语文（心得）之浅谈教师课堂语言艺术

语文论文之浅谈教师课堂语言艺术 <br />　　花垣县雅桥九年一贯制学校    刘启燕 <br />　　教学语言是教师传递知识的载体，是学生获得知识，教师完成教学任务和达到教学目的最直接的最有力的工具。恰当地运用教学语言，可以让学生准确地获得知识、发散学生的思维、调动学生的课堂兴趣，从而提高学习效率，热爱学习。教学语言是教师教学机智、口语技能、教育智慧的全面展示，精彩的教学语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。 <br />　　一、教学语言要准确简洁 <br />　　语言交流是课堂教学信息传递的主要形式。在教学活动中，教师只有用准确而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。这在自然学科上体现的尤其明显。如生物课上，讲细胞时，我们不能说：&ldquo;生命的基本构成单位可能是细胞&rdquo;。它要么是，要么不是，必须得给学生一个明确的答案。我们也没有必要费很大的口舌来解说为什么&ldquo;生命的基本构成单位是细胞&rdquo;。因为对于中学生来说，他们的理解力仅限于此，过多的深究，可能适得其反。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地。教学目的达到了，教学的任务也就完成了。因此，准确简明的教学语言是课堂教学的语言前提。 <br />　　二、教学语言要具有启发性 <br />　　《教师语言行为规范的基本要求》指出：&ldquo;教师要用语言积极调动学生的积极思维，激发各种分析器官协同活动，使他们开动脑筋独立去获取知识。&rdquo;课堂教学语言说的妙，不但可以引发学生思考，还能增加学生探索求知的勇气。如我在上《祖狄北伐》时，要求学生找出祖狄北伐的原因。接连两个同学站起来都只说出了&ldquo;宗室争权，自相鱼肉&rdquo;、&ldquo;戎狄乘隙，毒流中土&rdquo;。当我问及还有没有补充的时候，同学们则沉默不语。我就引导学生&ldquo;‘宗室争权’与‘戎狄乘隙’分别是国内的还是国外的因素，它们又分别代表着哪个阶层的人？&rdquo;学生马上就明白了，&ldquo;‘宗室争权’是国内统治阶级内部因素，而‘戎狄乘隙’是国外因素，文章中还提到了国内下层社会的因素，便是‘今遗民既遭残贼，人思自奋’祖狄就是在这样内忧外患的情况下北伐的&rdquo;。 就这样，同学们很快地解决了问题，并且对文章理解更加深刻。在教学过程中，由于学生能力有限，回答问题通常很片面或者只停留在表面。教师如能恰当地引导、启发，学生分析问题时将会更全面，也将更深入。 <br />　　三、教学语言要具有激励性 <br />　　学生都有争强好胜的心理，希望做得出色而得到老师或他人的赏识。在一次公开课上，一年轻的女老师在课前检查环节，满怀激情地问学生&ldquo;你们敢不敢接受老师的挑战？&rdquo;&ldquo;你们真的是太棒了，不过现在题目越来越难了，你们还敢挑战吗？&rdquo;开头这几句话，就把那些小学生的积极性一下子调动了起来，个个都把手举得高高的，想证明自己的勇敢与智慧。本堂课，学生表现的极为活跃，攻克难关的勇气倍增。当然，并不是同样的一名话适用于所有的学生。刚才的那些话，未必适用于中高年级学生。但是中学生正处于青春期，他们自尊心特别强，并且有在异性面前表现自己的欲望。我通常会用激将法挑起他们答题的欲望。我通常会把男生划为一组，女生划为一组。如果男生表现的弱一些，我便说：&ldquo;果然巾帼不让须眉啊，看看，男生都像霜打的茄子一样，抬不起头来了。&rdquo;如果，仍不见起色，我便会鼓动女生，&ldquo;看来男生认输了，连女孩子都比不过。来，我们一起做个鄙视的动作。&rdquo;这时，女生们会伸出自己的中指，从上往下指，还带着蔑视的语言。十几岁的男孩子哪能接受这样的羞辱，于是马上就有人站起来，证明自己有多爷门儿。如果是女生在答题时积极性不高，我便会说：&ldquo;我们的巾帼英雄到哪里去了？为我们的女同胞争口气呀。&rdquo;在说话的同时，还把目光停留在我认为可能回答问题的同学或者是想回答而不敢回答的女同学身上。通常在这种情况下，她们只要发现我正用期待与鼓励的眼光望着她的时候，一定会起立。当然，不管他们回答的对与错，我总是会对他们给予肯定。要么是思维方式的肯定，要么是答题勇气的肯定。当然，什么法子用多了，也会感动厌烦。我也会想着法子的给他们一些&ldquo;奖励&rdquo;。我会说，如果本堂课同学们积极参与...