数学（心得）之浅谈小学数学课堂教学的语言艺术

数学论文之浅谈小学数学课堂教学的语言艺术 <br />　　语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。 <br />　　一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励。 <br />　　1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。 <br />　　一位哲人曾说过：&ldquo;头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。&rdquo;要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学&ldquo;轴对称图形&rdquo;时，我首先利用实物投影给学生展示&ldquo;美丽的蝴蝶、五角星&rdquo;等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，&ldquo;你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题&rdquo;。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。 <br />　　2、多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情。 <br />　　现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如&ldquo;在这幅图中你看到了什么？&rdquo;&ldquo;你想到了什么？&rdquo;&ldquo;你发现了什么？&rdquo;&ldquo;你能根据这幅图讲一个故事吗？&rdquo;与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。 <br />　　在学习&ldquo;圆柱的认识&rdquo;时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。有的同学说：&ldquo;我摸到一个光滑的面。&rdquo;有的同学说：&ldquo;我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。&rdquo;老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：&ldquo;圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。&rdquo;这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。 <br />　　3、幽默和鼓励性的语言可引导学生学习和探究，体验自主学习的乐趣。 <br />　　有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学&ldquo;长度单位的进率&rdquo;时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的&ldquo;祖孙关系&rdquo;，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。 <br />　　再比如，在学习&ldquo;小数乘法&rdquo;时，有一位同学在做19.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。教师发现后就把这种算法写到黑板上：19.99×4=20×4－0.04=79.96后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一评，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有创造性。教师适时地鼓励：&ldquo;我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性&rdquo;。听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意。 <br />　　二、教师设计教学活动的目的是激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀 <br />　　1、优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。 <br />　　教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。如教师在教学&ldquo;循环小数&rdquo;一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，老师说：&ldquo;我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？&rdquo;学生说：&ldquo;要拍很多很多次，或者拍无数次。&rdquo;老师问：&ldquo;像这样拍的次数是‘有限的’还是‘无限的’？&rdquo;学生说：&ldquo;是无限的。...