语文（心得）之千山缭绕疑无路 忽见导学掩映来——初中绿色文言课堂中的自主性研究

语文论文之千山缭绕疑无路 忽见导学掩映来&mdash;&mdash;初中绿色文言课堂中的自主性研究 <br />  <br />　　滨海镇中学 李雪飞 <br />　　【内容摘要】绿色文言教学提倡熟读精思，培养学生文言语感，让学生在自读自悟的基础上吸收传统文化精髓，升华自身的语言修养。绿色文言教学在提高学生的学习兴趣，促进课改方面，都具有重要意义。笔者从自主阅读、合作交流、探究反思三个方面展开论述，通过&ldquo;凤头&rdquo;之精彩：学前指导精当巧妙；&ldquo;猪肚&rdquo;之充实：交流展示充分有效；&ldquo;豹尾&rdquo;之有力：绿色创写厚重深刻三大环节，尝试把广阔的课堂时空留给学生，想方设法打造&ldquo;轻负担、高质量、有活力&rdquo;的绿色课堂，最终提高学生的语文素养，健全他们的人格，也使我们的文言课堂焕发生机，充满绿意。 <br />　　【关键词】绿色文言  熟读  精思  撩拨  凤头  猪肚  豹尾 <br />　　反思近十年的语文文言教学，自己渐渐成为了庖丁解牛者，完整的课堂被慢慢的肢解，架空学生的自主学习，纵使费时费力仍不免落得个浮光掠影的下场。重&ldquo;表层言语&rdquo;轻&ldquo;内在言语&rdquo;的教学粉碎了本来完整的情节，破坏了学生学习的情绪，增加了语文学习的难度。 <br />　　近两年我的语文课堂多了几分色彩，有时俨然成为了百家讲坛。我找来图片，找来视屏，找来音乐，我的文言课堂异彩纷呈，热热闹闹，我的学生沉醉在花开般的幻灯屏幕里，学生无形中成了课堂的点缀，成为典型的&ldquo;看客&rdquo;&hellip;&hellip;喧哗躁动的背后又让我发现自己离语文已经很遥远了。静心思考后，我内心深处有一种越来越强烈的感觉，就是必须实行教学改革，回归&ldquo;语文味&rdquo;。 <br />　　轰轰烈烈的教改让我在不断地反思，不断地寻找，我要把课堂还给学生，以生为本，通过多种渠道牵线搭桥，为学生文言阅读插上飞翔的翅膀。我要走出语文&ldquo;高耗低能&rdquo;的尴尬困境，让语文课焕发生机，充满绿意。在文言教学中，从学前指导、合作交流、总结探究三个方面展开，体现&ldquo;以生为本，以学定教&rdquo;的理念，尝试把课堂还给学生，想方设法打造&ldquo;轻负担、高质量、有活力&rdquo;的绿色课堂。 <br />　　一、&ldquo;凤头&rdquo;之精彩：学前指导精当巧妙 <br />　　中学生曾调侃&ldquo;一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人&rdquo;。中学生怕文言文原因有三：一是语言的理解存在着一定的障碍；二是作品的背景离现在较远，很难理解作品的意境；三是文言文的语法缺乏一定的语境。面对摆在学生面前的三个问题，教师要根据学情以生为本，从源头抓起，授生以渔。渗透以学定教理念，关注文言阅读的三趣，凸显生机与活力。 <br />　　1.朗读激发文言阅读的兴趣--文章不厌百回读 <br />　　&ldquo;三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。&rdquo;感知文章要读，鉴赏文章需读，探究文章靠读。只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处，读真是一把宝贵的获得真知的金钥匙。 <br />　　①贯穿始终的朗读，引领学生渐入生态文本。 <br />　　课堂中引导学生声情并茂的&ldquo;范读&rdquo;、贯通文脉的&ldquo;导读&rdquo;，学生激励和带动学生异口同声地&ldquo;齐读&rdquo;，替换地&ldquo;轮读&rdquo;，辅以提示地&ldquo;背读&rdquo;，分层逐段地&ldquo;接读&rdquo;，众声鼎沸地&ldquo;速读&rdquo;&hellip;&hellip;从而在课堂上营造出一种书声琅琅的学习气氛，&ldquo;之乎者也&rdquo;的文言语感，就在这日积月累的&ldquo;熟读成诵&rdquo;中熏陶养成。 <br />　　②有序梯度的朗读，带领学生进入绿色情境。 <br />　　笔者在《答谢中书书》导课中首先交代课堂学习的任务与方法，接着让学生进行有序梯度地朗读。&ldquo;沸沸扬扬&rdquo;的读，要求学生声音响亮，专注投入，把学生带入课文。&ldquo;字正腔圆&rdquo;的读，要求学生吐字清晰，感情充沛。 &ldquo;层次分明&rdquo;的读，要求学生披文入情，由表及里。&ldquo;缓急有致&rdquo;的读，要求学生进入绿色情境，读出韵味。 <br />　　2. 提问撩拨文言阅读的文趣--问渠哪得清如许 <br />　　激发阅读古文的兴趣，教师的引导就尤为重要，&ldquo;引&rdquo;就是确定阅读目标，就是制定阅读步骤，激发学生的阅读兴趣；&ldquo;导&rdquo;就是指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评点。以问题来引领学生自主学习，起到&ldquo;以问导读，以问促思&rdquo;的作用。 <br />　　如《与朱元思书》疏通文意后，学生提了很多问题，我收集汇编了以下能撩拨文趣的问题： <br />　　①作者从哪几个方面表现水的&ldquo;异&rdquo;？山的奇又体现在何处？ <br />　　②泉水，鸟，蝉，猿的声音和山的奇有什么关系？ <br />　　③作者为什么...