语文（心得）之恁是“边角”也动人——小议古诗词教学中的穿插艺术

语文论文之恁是&ldquo;边角&rdquo;也动人&mdash;&mdash;小议古诗词教学中的穿插艺术 <br />　　恁是&ldquo;边角&rdquo;也动人 <br />　　--小议古诗词教学中的穿插艺术 <br />　　内容摘要：古诗词教学既是初中语文课堂教学中的重点，也是难点。深入感受品味其语言美、形象美、意境美、情感美能对学生起到很好的文学熏陶作用。要激起学生学习古诗词的兴趣，就要妥善处理课堂教学过程。在教学时合理运用穿插艺术：穿插生平背景，穿插其他诗词，穿插联想想像和穿插音乐画面，可激发学生对古典诗词的学习兴趣，并逐步提高对美和经典的感受能力，最终提升语文素养。 <br />　　关键词：古诗词教学   穿插艺术   合理运用   学习兴趣 <br />　　在我们中华民族的文化花园中，古诗词无疑是一朵最动人的花。其简洁凝练的语言中蕴含丰富的内涵和深邃的意境，所以在诵读时带给人齿颊流芳，回味无穷的感觉。而且，优秀的古典诗词能最大限度的传达出作者的情感，塑造作者的形象，并让学生从中得到有益的启迪与教化。因此，古诗词教学在中学语文课堂中也占据着重要的一席之地。 <br />　　但是，古诗词的优点也正是我们课堂教学的难点所在。语言凝练，如果单纯翻译，几分钟就能讲完；内涵丰富，学生缺乏生活体验，很难感受的到；意境深邃，只可意会，不可言传，即使言传出来，意境也变了味。所以，在平时的古诗词教学中，大部分是老师讲，学生听，老师讲的吃力，学生听的乏味。古诗词或婉约，或豪壮，或含蓄，或明快，或清新的特点没有很好的展现给学生，导致古诗词教学变得沉闷而压抑。学生不能深刻感受到古诗词的魅力，从而失去了学习的兴趣。 <br />　　那这种现象应该如何改变呢？在课堂上除了主要的大块的教学内容外，也应注意边角的合理利用，即在整块的教学中适当的运用穿插艺术，来提升古诗词教学的有效性。那在这些边角中可以穿插些什么内容，可以收到哪些好处呢？这是以下着重探讨的问题。 <br />　　一、穿插生平背景，活化作者形象 <br />　　这一点与我们平时所提倡的&ldquo;知人论世&rdquo;是相近的。清代章学诚在《文史通义&middot;文德》中说道：&ldquo;不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。&rdquo;所以，在适当的时机，穿插介绍作者的生平经历以及写作背景，对学生感受作者的形象和情感是大有必要的。 <br />　　1.穿插作者生平经历 <br />　　在面对那些流芳百世的诗词大家时，我们的内心总是自觉不自觉的将他们摆上高高的神坛，对他们顶礼膜拜，崇敬有加，却忽视了他们其实也是活生生、有血有肉的人。他们也有喜怒哀乐，也有七情六欲。语文教师要做的不仅是例行公式化的介绍其姓、名、字、号、朝代等常识，还应恰到好处的介绍一些生平事迹，以引起学生的好奇心，让学生了解到原来他们也和我们普通人一样，并不神秘遥远，从而引起学生的兴趣。 <br />　　如在学习李清照的《武陵春*风住尘香花已尽》时，讲解到&ldquo;日晚倦梳头&rdquo;这句，就可以穿插到&ldquo;女为悦己者容&rdquo;，并补充李清照与其夫赵明诚的幸福的婚姻生活：并肩簪花，赌书泼茶，切磋诗词&hellip;&hellip;正因为之前的生活太过于甜蜜，所以夫死之痛较常人更添一层，学生也就能更好的理解下文的&ldquo;物是人非事事休，欲语泪先流&rdquo;。李清照也从一位苍白隐秘的&ldquo;易安居士&rdquo;成为了一个鲜活的可感的妇女的形象。 <br />　　2.穿插写作背景 <br />　　每一个作家都因受到特定环境的触发，才会文思泉涌，留下一篇篇脍炙人口的篇章。韩愈的《马说》，如果没有相应的背景介绍，学生可能单纯的流于文字的表层；柳宗元的《小石潭记》，如果去掉了他被贬谪的背景，就很难理解他的&ldquo;先乐后忧&rdquo;。篇幅较长的文言文尚且如此，更不要说简短凝练的古诗词了。学生囿于生活阅历的不足会导致他们对文本理解的偏差，如果在适当时候加入对写作背景的介绍，就能有效加深学生的诗词内容的理解，更好的把握作者的情感，从而得到良好的教化。因为学习不仅仅是对自身已有的积累的重复，还应该通过对古今贤人志士们的情感的把握，使自己的眼界更加开阔，思想更加深邃，境界&ldquo;更上一层楼&rdquo;。 <br />　　杜牧的《赤壁》一诗，仅四句二十八字。末两句&ldquo;东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔&rdquo;历来为人所称道。诗人以小见大，抒发了自己怀才不遇的愤懑之情。寓意非常含蓄深奥...