语文（心得）之名著共鉴赏，疑义相与析——“探究式阅读”在初中语文名著阅读指导教学中的运用

语文论文之名著共鉴赏，疑义相与析&mdash;&mdash;&ldquo;探究式阅读&rdquo;在初中语文名著阅读指导教学中的运用 <br /> 　　温岭市石塘中学   庄彩虹 <br />　　【摘要】 <br />　　新课程越来越强调学生的自主阅读，特别是对名著的阅读。而目前，初中名著阅读呈现出两个极端，一为放任型，由学生去自由阅读，教师毫不干涉；一为牵引型，读什么怎么读全由教师牵着走。当然这两种对于培养学生的语文素养都是无效或者是低效的。对于名著阅读，很多语文教育家和一线教师也都在努力地探寻合适的教学方法。&ldquo;探究式阅读&rdquo;在名著阅读指导教学中的运用可以有效的培养学生的探索精神、合作意识、创新思维，进而激发学生学习兴趣，拓宽知识视野，提高分析、解决问题的能力。&ldquo;探究式阅读&rdquo;模式具有开放性、主体性、探究性的特征。它的实施主要由激趣阅读自主探究、质疑讨论合作探究、激励评价拓展探究三个环节组成。 <br />　　【关键词】名著  阅读  质疑  合作  探究 <br />　　《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生推荐。然而，现在的学生很少愿意主动地拿起名著来阅读，这就需要我们一线教师的引导。在新课程注重阅读的背景下，名著阅读指导在语文教学中显得尤为重要。这使得我们开始审视自己的教学方式，而作为探究式学习的一种重要方式的&ldquo;探究式阅读&rdquo;可以有效培养学生的探索精神、合作意识、创新思维，进而激发学生学习兴趣，拓宽知识视野，提高分析、解决实际问题的能力，这种阅读方式在平常的阅读课中可以采用，在名著阅读指导中，也同样可行。 <br />　　什么是&ldquo;探究式阅读&rdquo;？它是指教师充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习，阅读、探究学习对象，收集处理信息，积累体验情感，获取知识，掌握规律，解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种学习模式。它把阅读的对象看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读对象和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，即过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。一本名著，就拿《红楼梦》来说吧，鲁迅先生在《中国小说史略》中就说到：&ldquo;《红楼梦》是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事&hellip;&hellip;&rdquo;同样我们文学阅读也流传着这样一句话：&ldquo;一千个读者有一千个哈姆雷特&rdquo;，一本名著，它所涵盖的内容是非常丰富的，通过&ldquo;探究式&rdquo;阅读，可以让学生找到他的兴趣点、探究点，这样，教师一方面要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性，自己去发现问题、分析问题、解决问题；另一方面要教给学生收集的方法，指导探究的途径，提供释疑的思路，使学生能针对研究对象进行有效的探究，从而拓展他们的阅读视野，提升阅读的能力，进而获取更大的阅读价值。 <br /> <br />　　一、&ldquo;探究式阅读&rdquo;的特征 <br />　　1、开放性 <br />　　&ldquo;探究式阅读&rdquo;的开放性主要体现在五方面：学习的主体是全体学生；学习的对象包括文字资料、图片资料、影像资料等等；学习的目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习的潜能，提高学生的综合素质；学习的关系是民主、互助、合作、协调发展的；学习的评价是旨在促进学生探究水平的不断发展和提高。 <br />　　2、主体性 <br />　　真正有效的阅读必须是依靠阅读者全部的心智和情感意向的活动。这种具有很强的个性化的活动决定了阅读只能是学生自己的事，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。&ldquo;探究式阅读&rdquo;正是强调了学生是学习的主体。学生在阅读过程中根据自己要达到的要求，主动规划学习步骤和方法，有选择性地阅读，培养学生能借助、运用原著和教师提供的其他材料自主尝试、主动探索，从而让每一位学生充分展示自己的才能，发展个性，去探究、发现、获取，并在探究、发现、获取中得到发展。 <br />　　3、探究性 <br />　　&ldquo;探究式阅读&rdquo;过程简图 <br />　　学生...