语文（心得）之快乐聊天 幸福习作

语文论文之快乐聊天 幸福习作 <br />　　【摘要】为了克服学生对写作的&ldquo;又&rdquo;字疲惫心态，习作课上先跟孩子聊一聊，打开回忆的闸门，点亮想象的火花，以获得轻松的习作体验，产生新的视界。聊天，让学生敞开思想的心扉，流露真情，将真实的写作个性展现出来，以达到这样的境界：快乐着聊天的快乐，幸福着习作的幸福。 <br />　　【关键词】  聊天   习作   体验   幸福 <br />　　作为一线小学语文教师，我们不难发现：下课时，几个小孩蹲在地上玩玩具，你一言，我一语，兴致勃勃，不亦乐乎？作为班主任，当我批评孩子们犯错误时，他们会为自己开脱&ldquo;罪名&rdquo;，和&ldquo;对方辩友&rdquo;争得面红耳赤。但同样是这群孩子，一回到课堂，就变得沉默少语，甚至金口难开。特别是当看到日课表上的&ldquo;作文课&rdquo;时，大多数学生的第一反应是&ldquo;今天又要写作文了！&rdquo;不要小看这&ldquo;又要写作文了&rdquo;的&ldquo;又&rdquo;字反应，其实正是反映了学生是迫于无奈而写作文的心理。有了这样的&ldquo;疲惫&rdquo;情绪挡道，接下去的教学效果可想而知。 <br />　　多年的农村作文教学实践中发现：其实孩子们产生&ldquo;又&rdquo;字反应的根源并不是缺少写作的素材。农村孩子们的生活很丰富、很有趣，但是他们对丰富有趣的生活却&ldquo;视而不见&rdquo;、&ldquo;听而不闻&rdquo;。是他们真的看不见，听不着吗？不是的。去年下半年，我接手一个学生都是来自外来民工子女的特殊班级，发现学生们课间交流的话题和玩耍的内容并不比本地的学生少，但写作水平却相差比较大。到底是为什么呢？通过一段时间的观察和思考，我发现其中一个重要原因是老师没有擦亮他们发现的眼睛，孩子们体会不到生活的精彩。 <br />　　克林伯格认为：相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。教师应作为&ldquo;平等中的首席&rdquo;，与学生进行交往活动，在互动中引导学生实现多种视角的沟通、汇聚、融合。[1]《教育心理学》中又指出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。一个人只有在心理上完全感到安全、完全自由时，他才可能进行创造性思维，就如网上聊天，书面聊天，学生就能畅所欲言。[2]看来，学生不喜欢写作文，关键是没有打开他们的话匣子！ <br />　　于是，作文课上我将自己充分准备的教学目标延缓抛出，试着和学生们先&ldquo;聊&rdquo;上一阵子，以点亮他们内心想像的火花，打开回忆的闸门，启动思考的钥匙。&ldquo;聊&rdquo;着&ldquo;聊&rdquo;着，学生的写作思想包袱得以放下，思路大门得以打开，模糊的认识逐一清晰化，渐渐地，产生了新的视界--看来，可以说的东西很多，可以写的内容也很多。下面就介绍一下我们的&ldquo;聊&rdquo;： <br />　　一、习作热情，聊中唤起 <br />　　许多孩子感觉写作困难，并不是本身的经验问题，也不是语言积累的问题。主要原因就在于他们经常被要求表达他们自己不感兴趣的内容。作为语文老师，又何不妨放下架子，让学生自己来确定写作的内容，让作文课变成&ldquo;聊天室&rdquo;，在轻松聊天中写下文章。事实证明，这样做同样可以达到写作目的，而且学生们一聊起来就会滔滔不绝，忘乎所以。所以，我经常寻找一些富有童心的轻松的话题、或者让学生自己来出话题来展开作文课教学。如： <br />　　一次小作文指导课，我一进教室就跟学生说：我的孩子虽然才三岁，但很会以哭闹来达到某一目的，并形象地描绘了她的哭相--她一哭起来，就紧闭双目张大嘴巴，声音足以&ldquo;惊天地泣鬼神&rdquo;。学生们顿时被迷住了，话匣子也由此打开。这时我乘机问：&ldquo;你平时是怎么哭的？&rdquo;这下子学生来劲了，哭态百出：有的说冲进房间趴在床上哭，有的说光流泪不出声的，也有的说边哭边趁父母不注意时做个鬼脸狠狠盯上几眼的&hellip;&hellip;见学生已渐入佳境，我又追问：&ldquo;自己哪一次哭最伤心？&rdquo;学生纷纷举手，绘声绘色地描绘起来。教师在当个忠实听众的同时，顺其自然说一句：&ldquo;大家谈得很热烈，为了让别人更了解你的那次哭，咱们先把它写下来，题目就起《那天，我哭了》，好吗？&rdquo;由于题目是在&ldquo;聊&rdquo;的基础上出来的，已经唤起学生的生活回忆，学生写起来就轻松自如了。 <br />　　聊天，看似无意，却有意引导学生去关注生活。《语文课程标准》指出：&ldquo;留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。&rdquo;[3]针对这一要求，和同学们课余相处的时间里，教师有意无意地和学生面对面地聊天，...