语文（心得）之课堂提问与创新能力的培养，高中新教材教法初探

语文论文之课堂提问与创新能力的培养，高中新教材教法初探 <br />摘自：《城北小学》在课堂教学过程中，&ldquo;提问&rdquo;作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式已被广大教师所认同并实践运用。&ldquo;提问&rdquo;将原本教师&ldquo;满堂灌&rdquo;的内容，设计成一个个问题，启发学生思维；将教师的授课重点、难点，转化为一个个问题，启发学生参与，最终达到解决的目的。&ldquo;提问&rdquo;是联系师生情感的纽带，是沟通师生认识和桥梁，它将教师的意图传达给学生，又将学生的情况反馈给教师。没有疑问，不善思索，就谈不上求知，也就无法做到有所发现、有所创造、有所前进。要培养21世纪具有创新意识和创新能力的高素质人才，仅凭&ldquo;传授&rdquo;与&ldquo;获取&rdquo;的单一渠道，无法适应时代的要求。因此，我在教学中关注知识的动态，强调对知识的学习、运用和迁移，把&ldquo;提问作为参与、协用、沟通的桥梁&rdquo;。&ldquo;提问&rdquo;的目的究竟是什么？我认为，&ldquo;提问&rdquo;不是简单机械的一问一答，或游离学生参与的&ldquo;启而不发&rdquo;，或与认知规律相脱节的&ldquo;问倒难倒学生&rdquo;等情况，应该是开启学生思维活动之窗，培养学生思维习惯、提高其思维水平、感悟语言文学的能力。我在设计问题时，始终&ldquo;以学生为本&rdquo;为指导思想，培养学生的创新思维。如在教完《纪念刘和珍君》以后，为了引导学生展开丰富的想象，我提出了这样一个问题：你如何为刘和珍烈士塑像？问题一提出，学生的思维异常活跃，发言的同学一个接一个。有的同学说应选用大理石，这样台以表现刘和珍的坚强勇敢；有的说应该选用汉白玉，这样可以表现刘和珍的纯洁无暇&hellip;&hellip;。在讨论刘的塑像应放在怎样的环境中时，有的说应放在北大校园，让酷爱学习的刘和珍永远活在校园里；有的说应该放在长城的最高处，让体现中华民族之魂的刘和珍精神和长城一样万古长存。试想，如果只是按照&ldquo;教参&rdquo;内容按部就班，而不去引导学生的想象，怎样能出现这样另人神往的课堂气氛呢？又如在教《琐忆》一文，我在教学设计时，不仅是停留在对七次谈话的圈定、概括上，而是提出这样一系列问题：作者在文中到底传达了什么重要信息？是否分别从&ldquo;俯首甘为孺子牛&rdquo;和&ldquo;横眉冷对千夫指&rdquo;两方面来展现鲁迅伟大的人格？鲁迅的坚定、不妥协的斗争精神已是尽人皆知，那么作者在文章中要诠释什么？这些问题恰要将学生从一种思维习惯引导到更深层次的思索中去，学生在思考中发现：七次谈话无一次是表现鲁迅的&ldquo;横眉冷对&rdquo;，而主要是表现他对青年如何循循善诱，表现他与敌人、错误认识斗争中的机智与深刻。文章所表现的是鲁迅爱与憎的统一，是他作为一个伟大作家的敏锐、对真理的探索与追求，所以文末作者的真情呼喊就顺理成章了。&ldquo;提问&rdquo;的路径如何设计呢？我在教学实践中探索了八个字：曲径通幽，立交架桥。语文教学与思维训练总存在&ldquo;距离感&rdquo;，提高既要发觉文学经典超越时空的思想性与艺术性，又要找准当代中学生&ldquo;接受&rdquo;经典过程中的&ldquo;距离&rdquo;，用&ldquo;提问&rdquo;去架&ldquo;桥&rdquo;，是为培养学生终身受益的思维能力。仍以《锁忆》为例，我曾在自己的教学班做了调查，问题是：&ldquo;你喜欢这篇文章吗？&rdquo;甲班采用提问式，给学生5分钟浏览课文，结果90%的学生答&ldquo;不喜欢&rdquo;；乙班采用问卷式给学生15分钟时间，并可以写下自己喜欢的理由和提一些不理解的问题，结果答喜欢或比较喜欢的同学占全班人数的75%。可见，当学生能认真阅读文本后，他原有的认识一旦同其它储备相结合，会有所改变，而且这种&ldquo;投石问路&rdquo;式的问题，也使我准确了解学生的掌握程度，从而使教学有了明确方向。教师的有的放矢，更好地培养学生善于温故而知新的良好学习习惯，使之学会整理加工信息，增强鉴别评价能力。&ldquo;提问&rdquo;逼近设计路径，更重要的是使学生获取思维方法。比如我在教《在马克思墓前讲话》第一段时，先让学生读，然后概括大意，大多学生读后概括出，本段交待了马克思逝世的时间。我问学生，能否从这几十个字中发现一点值得探讨的问题？我指导学生从文本、马克思伟大功绩、恩格斯与马克思的友谊、致词者此时的心情，还有文字本身的特点等不同角度，重新阅读这几十个字，看看能否发现问题呢？学生思维的滞点被重新激活，他们在讨论中相互启发，提出了许多有价值的问题：...