语文（心得）之教在学生看不到的地方——“以生为本”背景下的小语高段阅读教学例谈

语文论文之教在学生看不到的地方&mdash;&mdash;&ldquo;以生为本&rdquo;背景下的小语高段阅读教学例谈 <br /> 　　温岭市横湖小学    吴静 <br />　　【内容摘要】小学语文课堂教学在经历了新课程改革以来的种种观念冲突、模式创新和不良反应之后，渐渐趋于理性，回归本色，走向实在。&ldquo;内容分析式&rdquo;的阅读教学渐行渐远，&ldquo;越蛆代疱&rdquo;式的个性解读偃旗息鼓，而&ldquo;以生为本、还学于生、顺学而导、以学定教&rdquo;也随之逐步成为了广大语文老师的共识。在把课堂腾出来给学生的同时，教师需不需要教呢，要教在什么地方呢？我们认为，需要教，但要教在学生看不到的地方。笔者结合多年小学语文高段阅读教学的实践，从关注语言文字、捕捉标点符号、注重思维训练、把握文体特征四个方面入手，做到教在学生看不到的地方，实现&ldquo;以生为本、还学于生&rdquo;。 <br />　　【关键词】阅读教学  以生为本  看不到 <br />　　序曲：洗尽铅华不著妆 <br />　　小学语文课堂教学在经历了新课程改革以来的种种观念冲突、模式创新和不良反应之后，渐渐趋于理性，回归本色，走向实在。 &ldquo;内容分析式&rdquo;的阅读教学渐行渐远，&ldquo;越蛆代疱&rdquo;式的个性解读偃旗息鼓，而&ldquo;以生为本、还学于生、顺学而导、以学定教&rdquo;也随之逐步成为了广大语文老师的共识。那么，在把课堂腾出来给学生的同时，还需不需要我们老师教呢，要教在什么地方呢？ <br />　　笔者认为，语文课要教，但要不断地教出恍然大悟来。语文老师要时刻想到怎样把孩子教出悟性，教出灵性来。但直面我们的语文课堂，大部分老师并没有立足学生的学情，而是在内容的理解上掘地三尺，在文本的拓展上漫无边际，而是在学生自己能理解的内容上故布疑阵，在孩子自己已体会的情感上大肆渲染，总而言之就是在学生看得到的地方大费周章。这既没给学生创设主动思考的空间，也没为学生提供自主学习的机会，更没有给学生搭建言语实践的平台。长此以往，我们的课堂就远离了本性，我们的学生就丧失了灵性，有死知识，无活思想，有小聪明，无大智慧，有高文化，无高修养。这样捆绑手脚的课堂，这样形同木偶的学生，自然不是我们的追求和理想。 <br />　　因此，教师要具备敏锐的课程意识和问题意识，准确地解读教材，精心地设计问题，教在学生困惑的地方，教在学生思维的盲区，教在学生停滞不前的难点上，教在学生无法企及的高点上，也就是要教在学生看不到的地方。在平时的小语向段阅读教学中，可以尝试从关注语言文字、捕捉标点符号、注重思维训练、把握文体特征入手，真正实现生本的课堂、语文的课堂。 <br /> <br />　　一、关注语言文字--咬定语言不放松，立根原在语文中 <br />　　在以往很长的时间里，无数老师迷失在了语文教学的误区里，披着语文老师的外衣，干的却不是语文老师的份内事。老师们总是抽丝剥茧地理解内容，大有掘地三尺之势，总是不遗余力地激发情感，大有剧场演出之感，总是舍本逐末地拓展内容，大有&ldquo;荒了自家地，肥了外人田&rdquo;之嫌。在语文这片广袤的沃土上，老师们忽视了对语言文字的细细品味，漠视了对教材内容的理解领会，无视了对语言文字的实践运用。这样脱离了语言文字的语文课堂就如同没有根的浮萍，既不利于学生语文能力的发展，也不利于学生语文素养的提升。因此，我们语文教师要具有一双火眼金晴，去洞察文字背后的秘密，去把握语言蕴藏的内涵，尤其要特别关注以下四类文字： <br />　　1.独特体裁的语言文字 <br />　　不同体裁的语言文字往往有着其鲜明的个性和特色，像科学准确、方法灵活的说明文，生动活泼、想象丰富的童话，借物喻人、令人深思的记叙文，语言凝练、琅琅上口的古代诗歌等，都是值得学生去细细品味的。 <br />　　2.自成一派的语言文字 <br />　　由于作家自身的生活经历、艺术素养等的不同，从而形成了各自的创作特色，并通过作品表现出创作语言的特有格调。老舍幽默诙谐、沈石溪明朗优美、鲁迅犀利精辟、朱自清清隽沉郁&hellip;&hellip;无不闪烁着动人的语言魅力，需要我们老师引领学生去领悟、去模仿。 <br />　　3.与众不同的语言文字 <br />　　在许多文章中，往往会有一些&ldquo;鹤立鸡群&rdquo;的语言文字，或打破常规，或独具一格，或出人意料。像托尔斯泰《穷人》中矛盾纠结的心理活动描写，马克吐温《百万英镑》中夸张定格的笑容特写以及老板那喋...