语文（心得）之教学中阅读与写作的有机结合

语文论文之教学中阅读与写作的有机结合 <br />　　阅读和习作是两个独立的部分，但是两者又是紧密联系的。小学课本上的文章通常是一些经典作品，其表达方式、写作手法等均是小学生学习的最好榜样。作为一名小学语文教师，在语文教学中需要鼓励学生阅读，深刻领会其中内涵，锻炼写作手法。本文基于阅读与习作的视角，论述小学习作教学与阅读两者间的 <br />　　密切关系，以及两者的统一。实际教学中，不少语文老师总有这样的困惑，一提起写作，学生就如临大敌，写出的作文也是内容空洞，文字干瘪。其中的原因到底在哪儿呢？我想还是如何处理阅读与习作的关系的问题。阅读与习作是语文教学中不可分割的部分，它们就如一对比翼鸟，如影随行。阅读是写作的前提。同时又影响着阅读，对阅读起着促进作用。所以，在语文教学中，要注重阅读与习作的有机结合。通过本次学习，再结合教学实际谈谈几点想法： <br />　　一、读中积累，丰富语言储备 <br />　　俗语说：&ldquo;巧妇难为无米之炊。&rdquo;学生心中没有知识、语言的积累，写起东西来自然力不从心。基于这一认识，在阅读教学中，应依照课标的要求，把阅读教学作为指导学生积累语言的&ldquo;主战场&rdquo;，在教学中注重培养学生阅读的能力，在课堂上把学习的权力交给学生，采取学生自主学习和合作交流相结合，让学生在阅读中明白课文写了什么，怎么写的，从而为习作指引道路。在阅读教学中要注重学生的积累，可以从以下几方面做起： <br />　　1、积累优美词语 <br />　　学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手。在语文教学中，我们应当关注课文语言，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累，并通过迁移运用，使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的&ldquo;词库&rdquo;，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。在教学中，我首先鼓励学生进行积累，体会作者用词精妙，然后让学生任意选择其中的几个词语，根据课文内容，重新组织语言，通过这样的阅读、感受、运用，课文中的词语就会在学生心中扎下根，学生才能运用自如。 <br />　　2、积累表达方式 <br />　　积累语言材料，不光应积累好词佳句，还应该积累丰富的语句表达形式。并能在自己的习作中尝试运用这些修辞手法，使文章语言鲜活。如课文《珍珠泉》中有这样一句话：&ldquo;开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。&rdquo;作者把水泡当作人来写，融入了人的感情。在教学中，我出示了这样的句子：&ldquo;开始水泡很小，后来越升越高，越来越大，最后在水面上绽开了，消失了。&rdquo;让学生和原句进行比较，感受两种句子表达效果的不同，体会拟人句的生动表达效果。然后，又设计了一些句子让学生改成用拟人句来表达。如有的学生把&ldquo;微风吹来，垂柳的枝条迎风摆动。&rdquo;改成&ldquo;微风吹来，垂柳舞动着长长的辫子。&rdquo;以此来强化学生对句式的积累。学生积累了这种句式，习作时就能根据需要选择最恰当的表达方式，文章语言自然会鲜活灵动 <br />　　3、积累写作方法 <br />　　不同题材的课文，写作方法也不一样，在教学中指导学生积累一些表达的方法，学生在习作时就可以加以利用。如《太阳》一课，在介绍太阳时采用了说明方法，教学时，我让学生找出课文中用不同方法描写太阳的句子，如打比方，列数字，作比较等。引导学生在比较中体会这些说明方法的表达效果。然后要求学生用这样的方法来描写某一物体，通过这样的迁移练笔，使学生掌握一些基本的说明方法。 <br />　　二、以读悟写，锻炼写作能力 <br />　　&ldquo;好记性不如烂笔头儿&rdquo;，在教学中不能单让学生孤立地积累，还要指导学生去实践。 <br />　　1、激发想象，推测填补 <br />　　课文中有许多充满想象的空间，教学时可根据故事发展的全局，引导学生开展有理有节的想象，推测填补可能产生的答案，激活学生的发散性思维。如《灰雀》一文中，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：&ldquo;没&hellip;&hellip;我没看见。&rdquo;我抓住男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么呢？来引导学生进行想象，再结合读去体会男孩的心理活动，然后把男孩的想法写出来， 让学生用推测性的描写解开自己的疑惑，达到对课文的理解，情感的升华。 <br />　　2、情节续写，激活想象 <br />　　有的课文结尾意犹未尽，留给了学生广阔的想象空间，令人回味无穷。因此，教...