英语（心得）之英语课堂提问的策略

英语论文之英语课堂提问的策略 <br />　　漫水民族中学 周国英 <br />　　有位教育家曾说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”课堂提问作为一种教学手段，不仅可以加强师生交流，提高课堂效率，还能有效刺激学生积极思维。因此，熟练掌握英语课堂提问策略很有必要。笔者认为，英语课堂提问的策略主要包含以下几点： <br />　　一，优化课堂提问的内容 <br />　　课堂提问的内容直接影响提问的效果，选择适当的内容提问可以激发学生追求知识本源的动力。在课堂提问的内容设计上最好考虑到以下几点： <br />　　1，问学生感兴趣的问题 <br />　　“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”英语教学中蕴藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情，风俗习惯，奇闻轶事等方面的内容，教师若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。 <br />　　2，问学生有难度的问题 <br />　　课堂提问不能过简，必须要有深度，需要注意问题的设计要有艺术性。既要使问题在学生心理上产生不平衡，以激起学生学习新知的欲望，又不能使问题过难，完全超越学生的知识结构，不符合学生实际的陡坡，会使学生望而却步，失去信心，思维反而被抑制。 <br />　　3，问具有创造性的问题 <br />　　在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂，扩张思维的效果。 <br />　　二，选择课堂提问的对象 <br />　　课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答，如对“优等生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，注重引路性原则；对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，讲究锻炼性原则；对于“学困生”则要适当降低问题的难度，考虑鼓励性原则。这样，每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。 <br />　　三，讲究课堂提问的时机 <br />　　在课堂上如果不掌握好提问的时机往往会使学生无所适从，或者破坏一堂课的一体性和连贯性。课堂提问应有明确的目的，并紧紧结合教学目标，不能为了提问而提问，也不宜只是为了简单的活跃气氛或者是教训不专心的学生等。笔者个人认为，课前应该提问一些容易引起学生兴趣的问题或有助于导入新课内容的问题，教学过程中则宜问一些有关文章细节，有关局部理解方面的问题，课后则一般从整体上问一些有关文章的中心思想，需要逻辑思维和推理，能激发学生创造性或发散性思维的问题。 <br />　　四，注意课堂提问的引导 <br />　　课堂提问必须体现教学目标的要求，紧密联系教学内容。为避免学生因发散思维而导致回答不着边际，对课堂提问的引导必不可少。问题犹如陡坡时，教师要铺设台阶，环环相扣，让学生拾级而上，逐步理解。对一些跳跃性大的问题，教师须作一些中间的过度，以便学生能更好地理解。当问题涉及课文难点时，应“置梯接之”，让教学要求落到实处。 <br />　　综上所述，如果我们在日常教学课堂提问中，充分考虑到提问的内容，提问的对象，提问的时机和提问的引导等多方面的优化组合，就一定能够达到我们教学的目的。 <br />