英语（心得）之小学英语课堂提问艺术初探

英语论文之小学英语课堂提问艺术初探 <br />　　小学英语教学目的之一是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。而我们的教学时间有限，学生学习的持久力弱，缺乏英语语言环境。为了解决这对矛盾，我们必须充分重视课堂的&ldquo;传道、授业、解惑&rdquo;作用，促进课堂交际化，切实提高课堂教学效率。因此，在小学英语课堂教学中，教师常常采用Ask  and  answer的形式进行教学。提问作为一种课堂教学艺术，成为培养学生初步用英语进行简单日常交流的有效途径。为学生进一步学习英语树立自信心打下基础。 <br />　　一、课堂提问应目标明确 <br />　　课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。例如：在教授《新标准英语》4A  Module1的 <br />　　Unit1时，需要重点教学生会用句型Do  you  want  some &hellip; ?时，在学生理解I&#039;m  hungry 的意思后，将各种食物如米饭、面条、牛奶、鱼、巧克力等图片贴在黑板上，当学生说I&#039;m  hungry时，教师不失时机地问：Do  you   want   some/rice/noodles/milk&hellip;？等，学生根据实际情况给予Yes, please或  No, thank  you 的回答。所以通过有明确目标的提问使学生的学习目标明确化、具体化，学生可以很轻松地进入课堂，掌握本课的重点句型。根据课堂教学的需要可设计目标明确的提问，如新课导入的提问，学习指导性的提问，知识理解的启发性提问，温故知新的复习性提问，归纳总结的聚敛性提问，触类旁通的发散性提问。所以，每节课的课堂提问不是随意提出的，而应是有目的的提问。 <br />　　二、课堂提问应层次清晰 <br />　　我们小学英语课堂教学采用&ldquo;五步&rdquo;教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是由表及里，有浅入深、层层深入、循序渐进。体现出在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。如：以九年义务教育小学英语第二册的Lesson  17为例，首先在学生复习完Lesson  16且能熟练地回答Is  this  a&hellip;？的基础上，①出示四张背面标有顺序号的图片，其中包括：map、clock、shirt、pencil（只让学生看图的正面）。②将图片背面帖在黑板上，问：What&#039;s  in  picture  4？Is  it  a  map？学生通过Is  it  a&hellip;？句型进行猜测，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由&ldquo;复习&rdquo;过渡到&ldquo;呈现&rdquo;，从而给学生以清晰的层次感。 <br />　　这样，利用学生的好奇心，激发学生学习的积极性，启发学生动脑筋回答问题。学生在这样师生问答中不知不觉地学到了新知识，学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。 <br />　　另外，课堂提问的有层次性有时也体现在不断深化的提问方面。如：在教授第一册的Lesson 45时，先问&ldquo;Where&#039;s my chair?&rdquo; 学生通过听对话录音找到答案后，再问：May I sit here？通过这样有层次地提问，把新知识循序渐进地呈现给学生。这样既可以吸引学生的注意，激发学习兴趣以能很好地保证优化新的语言材料的听力输入，培养学生的听力。 <br />　　三、课堂提问应发挥学生主体作用 <br />　　传统教学中许多教师喜欢采用&ldquo;直接告诉式&rdquo;教学法（见图１），把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生，而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动的接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，学生处于被动的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。 <br />　　现代的教学思想主张以&ldquo;学生的学&rdquo;为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，如：在教授《新标准英语》3A的Module8的Unit1时，需要学生会用...