英语（心得）之英语课堂教学中如何实现口语交流的个体与互助

英语论文之英语课堂教学中如何实现口语交流的个体与互助 <br />　　江西省信丰中学英语教研组     巫访娇 <br />　　[摘要] 本文主要介绍我组英语教师如何在课堂教学过程中，通过个体与互助，探索出提高学生英语口语能力的有效教学模式：听说读写整体推进；功能- 结构并举；导入&mdash;巩固&mdash;运用；增加输入，渗透文化，互助式学习；开展第二课堂。本教学模式有助于提高学生的口语能力，对高中英语口语教学有现实意义。 <br />　　[关键词] 英语课堂   第二课堂  个体与互助  口语交流 <br />　　一、现状 <br />　　从目前高中英语教学现状来看，学生口语能力与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。优秀生和困难学生口语能力差异悬殊，而且相当比例的学生仍不能用完整的句子清楚表达思想，表达中语言不符合英语国家的社会生活习惯，语法结构混乱，用词不当，使听者难以理解。造成这种状况的原因主要是：缺乏自然的语言环境和交际对象， 缺乏强烈的外语学习动机，缺乏自然的语言输入，缺乏正确的英语课堂教学模式，即很难实现口语交流的个体与互助。前三项根据我国的具体国情，不可能从根本上加以改变。第四项则可以通过理论研究和实践加以改进，从而找到适合高中学生情况、提高学生口语能力的教学模式。 <br />　　本文主要是总结我校英语教研组如何从这一目标出发，在教师教学模式方面加以探索，形成较为系统的口语教学模式。 <br />　　二、探索目标 <br />　　通过对高中英语课堂教学的研究，寻求提高中学生英语口语能力的教学模式。教学的关键问题是寻找激发学生开口说英语的动机，找到实际操作的模式，帮助他们从心译、 想一想再说，到想和说同步进行，学会用英语进行思维。 <br />　　三、探索过程 <br />　　在第一阶段，我们主要是通过集中调查，全面了解学生口语能力现状，发现学生口语能力中的薄弱环节，从而确定口语教学的突破口。同时，通过观察教师的英语教学过程，归纳出提高学生英语口语能力的有效经验，进一步在课堂教学中进行实践。被调查对象为2006级高一年级26个班级，共1500名学生。调查项目为口头应答能力、英语朗读能力，单向叙述能力，演讲能力。方法是采用自编口试测试题，包含以下5项：快速应答、情景提问、朗读、自由谈话、看图说话，不确定主题演讲，调查方法是由教师分别在自己任教的班级逐一进行口试，并记录每个学生的情况。本教研组教师跨组听课，对各位教师的经验进行系统考察研究、剔去非本质、非规律的东西，提炼出对提高学生口语能力较有价值的经验，归纳如下： <br />　　听说读写整体推进。实践证明，独立地进行任何一种能力的训练是事倍功半的。英语口语能力是听说读写四种技能的综合体现，相互影响，彼此促进，互为转换。听懂才能会说，读写又能提高说的能力。因此，教师必须通过强化听力和阅读训练，加大语言的输入量，才能从根本上提高学生口语能力。 <br />　　功能- 结构并举。我们的学生是在汉语的语言环境中学习英语，因而语言结构的学习在提高学生口语能力过程中发挥重要作用。教师必须充分发挥大脑积极思维的作用，启发学生的逻辑思维，不断组成新的认知结构。同时，在教师恰当的引导下，进行大量自觉、有意识、有动机的语言实践，逐步形成技巧和正确使用语言的习惯，提高口头交际能力。 <br />　　&ldquo;导入、巩固、运用&rdquo;的课堂教学模式。这是将功能和结构学习有机结合的行之有效的教学形式。 <br />　　增加输入，渗透文化，互助式学习。增加语言输入量， 强化语言环境；增加英语国家文化背景知识的介绍，提高英语课的多元文化含量；增加课堂活动，实行合作前提下的自主学习，形成师生、学生之间学习的互动、持续不断的语言交流。 <br />　　开展第二课堂。第二课堂能够营造英语环境，提供讲、练英语的平台，加强口语交流，提高口语交际能力。 <br />　　在第二阶段主要是实践。鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。 <br />　　在第二阶段，我们的英语教学中采用以下教学模式： <br />　　听说结合： <br />　　每个...