英语（心得）之现行小学英语教育中出现的一些问题

英语论文之现行小学英语教育中出现的一些问题 <br />　　摘 要： 小学英语教育的开展已有数年。本文通过关键期假设、英语学习环境、师资队伍及教学方法几个方面对现行小学英语教育中出现的问题进行剖析，并提出相应的可行性建议，希望对现行小学英语教育有所启示。 <br />　　关键词： 小学英语教育 问题 可行性建议 <br />　　一、引言 <br />　　教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政策，改变以往从初一学英语的传统，要求小学生从3年级开始学英语，并且此政策于2002年秋在城市实施，于2001年秋在农村逐步实施。 <br />　　此项政策实施至今，小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热，各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小学生及家长的接触中了解到：大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构；在进入3年级的正式学英语之后，更是学校学习和校外辅导班兼顾。 <br />　　针对目前小学学英语的热潮，我有所思：国家发布政策提前学英语的时间，其理论根据是什么？有什么政策目标？较早学英语的优势何在？学校为小学生提供的学习环境如何？现行小学英语教育的师资队伍如何？现行的英语教学法，哪一种更适用于小学英语教学？下面将对以上问题进行剖析。 <br />　　二、关键期假设（年龄问题） <br />　　&ldquo;关键期假设&rdquo;最初是由Lenneberg提出的。此假说认为，语言学习存在一个确定的年限范围，在此阶段内，语言能够自然而不费力气地被习得，而超过此学习阶段，习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）认为语言习得的最佳时期为前十年，因为在这段时间，大脑保持其弹性，这与Lenneberg（1967）提出的人的语言能力在青春期（10岁前）后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。 <br />　　教育部要求学校从3年级开始开设英语课程，我认为教育部还是比较认同关键期假设的，认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语，国家有什么长远目标？关于这一问题的回答，我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析：（1）英语作为一种国际交流的语言，在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用；（2）培养学生的不同文化意识，了解异国文化；（3）提高英语水平，为将来的事业生涯打基础。 <br />　　与成人相比，学生从3年级开始学英语既有优势，又有劣势。其优势有：（1）儿童模仿力强，因而有望习得纯正的英语口音；（2）儿童记忆力强，大脑皮层具有弹性，因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势；（3）心理障碍少，不怕犯错误，因而在交际中能够不断纠正自己，使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为：（1）智力欠发达，认知能力不及成人，因而英语知识主要靠死记硬背；（2）学习动力及学习持久性较差，儿童时代是顽童时代，他们的学习动力需要激发，学习持久性需要保持。总而言之，儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势，但其必要的前提是必须有良好的语言环境。 <br />　　三、语言学习环境 <br />　　语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状，英语学习主要是在学校进行，我主要分析学校的英语学习环境。 <br />　　根据小学英语课程标准，为保证教学质量和效果，3-6年级英语课程，每周不少于四次教学活动，共2-3个学时。但据我了解，由于师资短缺和地区间的不均衡，并不是每所小学都能达到此标准。 <br />　　语言学习，强调自然习得环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二语自然习得环境：在班中学英语的小学生几乎都是中国学生（一些外语类学校及国际学校除外），在缺乏监督的情况下，他们更倾向于用母语进行交流；由于小学生的知识水平有限，英语教师也不可能用全英文授课；小学生除了听老师讲英语，接受语言输入，练习英语，进行语言输出外，接触英语的时间很少，更不用说接触标准的英语；英语学习在某种程度上受母语学习环境的影响，负迁移对英语学习产生不利因素。 <br />　　因此，小学生要学好英语，必须保证良好的学习环境。根据学生的认知能力和所学知识水平，考虑母语和英语在某些方面的差异来设计恰当的课程方案，使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语，以加大地道语言的输入量。小学生所学知识主要来自课...