英语（心得）之西南位育中学外语组校本培训研究

英语论文之西南位育中学外语组校本培训研究 <br />整体思路目前中学师资注重已获得的学历，但是，教师获得了相关学历并不意味着拥有教育教学能力，教师更为重要的实践性知识&mdash;&mdash;有目的、有课堂情境的教学以及与之相关的实践性知识的获得只能主要靠个人的日积月累。目前在职教师的培训着眼点多是一般知识的获得，培训内容往往是公共知识和一般的教育学心理学等知识。这样的培训不被教师们看好，因此教师参与的积极性不高。在教师进修学院和本中学教导处的领导下，教研组为满足自身发展的要求，或针对自身的弱点与不足而展开校本培训与教学研究，做到&ldquo;有的放矢&rdquo;搞校本培训。以教研组为主体，全体成员既是培训者也是被培训者，做到&ldquo;全民参与&rdquo;搞校本培训。随着教育教学的动态与发展，把对教师教育教学水平提高的长期工作与每学期教师培训的切入点结合起来，做到&ldquo;长效+重点&rdquo;搞校本培训。 主要观点教师既是培训者也是被培训者教师不是简单地口授笔授知识，也不是简单地用现代媒体的方式传授知识，教师要把知识转化为能为学生所利用的工具，转化为能为学生所理解的理论，转化为能为学生创造明天作铺垫的智慧。做一个完美的教师是很难的，但任何一个教师总能在某个或某些方面发现自己的长处。所以，在校本培训中，教师既是培训者也是被培训者。 特别需要关注的教师群体入行者&mdash;&mdash;刚进入教师队伍，或满怀激情却不知如何开展工作，或自我感觉尚可却看不到教育教学成果而迷茫的新教师；挫折者&mdash;&mdash;有教学经验，但发现自己的教育教学正在&ldquo;失灵&rdquo;，想知道别人是怎么做的教师，他们是校本培训和校本教研的最直接的受益者，他们所关注的教学教研问题是校本培训和校本教研和校本教研的切入点。        正确评价与看待教师的业务水平正确评价与看待教师的业务水平对校本培训能否持续开展至关重要，各级领导要教师们的积极性，谨防诊断性评价取代了校本培训各项活动的激励功能。教研组是教师的组织，大多数教师都有很强的事业心，希望把工作做好，真诚合作，民主平等，以教师的专业发展为宗旨的活动能为教师提供丰富的信息，实践的场所，展示的空间。校本培训要考虑教师们的情感要求，以求校本培训的正面效应。        学术贡献校本培训理念的提出与研讨已经在不同层面开展，但谁培训谁，如何实施校本培训，尤其是在哪个层面上开展，并达到何种效果等一系列问题没有得到充分研究，也没有很有说服力的实施经验。我校外语教研组投身于校本培训理念的研讨，并在实施过程中很好地解决了以上的问题，积累了宝贵的经验和体会，用自己的观点丰富了校本培训的理念。任何理念都需要实践的支持或证明，并在实践中完善。我校外语教研组的校本培训、校本教学研究和实践对其他学校开展有关活动和研究有很好的借鉴作用。 创造价值我校外语教师专业水平和业务素质的提高在课堂中已显示出来，我校学生的英语水平的提高则是明证：1. 各级竞赛成绩出众；2. 升学考试成绩优异；3. 多种提高学生英语能力的活动的开展，创英语特色。大大缩短了青年教师的成熟期，很多优秀教师脱颖而出，为学校为国家创造无形资产。 实施过程每学期根据不同的校情和师资特点，设置培训重点，五学年完成一个循环过程。         第一个循环过程如下：第一学年（2000.9&mdash;2001.6）：英语写作与英语演讲（培训主体：35岁以下英语教师） 教研组组织全体英语教师欣赏优秀的短小英文作品；35岁以下英语教师参加命题英语作文竞赛；教师优秀作文鉴赏；教师优秀作文获奖者参加英语即席命题演讲竞赛；表彰获奖者第二学年（2001.9&mdash;2002.6）：英语听说强化训练（培训对象：全体英语教师） 请外籍教师培训全体英语教师以及其他青年教师；各备课组分别与外籍教师进行多种形式的课余活动；教研组组织全体英语教师以自愿为原则分组，自选主题，定时英语交谈第三学年（2002.9&mdash;2003.6）：英语课堂教学与说课（培训主体：         35岁以下英语教师）组织观摩教学；研讨&ldquo;问题教学法&rdquo;在英语课堂中的应用；组织青年教师课堂教学大奖赛；组织3年教龄内教师说课竞赛第四学年（20...