英语论文之文本再构在小学英语对话教学中运用的探索 <br /> 【摘 要】：本文结合《pep小学英语》（三年级起始用）4,5,6 册的几篇let's talk的教学案例，从挖掘学生的兴趣点及剖析教材的冲突点、空白点等三方面来探讨如何运用文本再构，并且谈论了在对话教学中如何设计语言支架，才使得学生的的语言输出更为有效、丰满。 <br /> 【关键词】：文本再构， 对话教学， 语言支架， 兴趣点， 冲突点， 空白点 <br /> 一、引言 <br /> 对话教学是英语教学中必不可少的组成部分。长期以来，教师都是用教材来教，书上的一些文本内容单薄，根本不足以上一节课，有些则稍显枯燥乏味，由此在教学过程结束后展现的只是一个场景，学生没有很好地去运用所学语言，学生的语言输出量不多，语言缺乏生命力，talk交流的本质没有被很好地体现出来。这很大原因是因为教师没有很好地用教材，而只是教教材。教师要有再构语言结构的能力，要准确把握教材主体，同时要重视教材内容的整合（朱浦，2010）。因此教师要学会如何运用文本再构来赋予对话教学的生命力。与此同时，教师还应给文本再构后的教学内容搭上语言支架，把教学的相关内容进行系统的梳理，重新的整合，这样才能构成一个较完整的知识体系。否则，小学生由于其年龄特点还没有形成成熟的逻辑思维和虚拟想象思维，脱离了语言支架，学生的语言输出质量将没有保障，学生语言学习的适切性与语言运用的有效性将不能得以体现。 <br /> 二、文本再构及支架式教学思想的内涵 <br /> 新课程要求教师可以根据教与学中的实际情况对教材进行合理的编排，文本再构是指教师对教材的二度开发，教学目标设计要以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础。（朱浦，2010）对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性，组织学生使其在新的情景中巩固和运用所学语言，提高学生的语言运用能力。 <br /> 支架式教学思想以最近发展区理论为基础，在学生的“现有发展区”和“可能发展区”之间搭建过渡的支架，为学生搭建新旧知识过渡的桥梁，教学支架主要有“叠加式”和“串联式”两种类型。叠加式支架是指教师在教学过程中以情景为依托，将原本有着内在联系的新旧知识以逐步添加的方式累积在一起，融合运用，达成教学目标。串联式支架是指新旧知识本身没有必然的内在联系，教师通过创设巧妙的情景在教学过程中将它们串联在一起，操练新学知识，融合运用，达成教学目标。 <br /> 三、文本再构在小学英语对话教学中的运用 <br /> 1、从学生的兴趣点入手，根据学生自身的生活实际情况，再构对话教学文本 <br /> [案例1]在学习pep6unit 3 a let's talk部分时，课文是以amy和zhang peng之间用“when do you …？i usually …”来开展对话说明日常生活安排的，如果教师仅仅照着课文教授的话，觉得文本语量不足，根本不足上一节课。而学生也会觉得像流水帐一样，因为amy和zhang peng之间关于生活作息的对话还都是在早晨这段时间的，内容比较苍白单薄。学生们更感兴趣的是伙伴们在课外什么时间做其他事情的， 这时就要我们教师抓住学生们的好奇心及信息差，对现有文本进行一次文本再构，充实它的内容，把一些相关的旧知和新知围绕一条时间发展主线以再构的方式用（叠加式语言支架）增添进去。因此在设计此课时，我就考虑根据a部分特点和主题，再构了一个文本。 <br /> 再构后的文本： amy: hi, zhang peng, when do you get up? <br /> zhang peng: at 6:00. what about you? <br /> amy: i usually get up at 6:30. but on weekend, i get up at 9:00. when do you eat breakfast? <br /> zhang peng: at 6:20, i usually have bread and milk for breakfast, and you? <br /> amy: i usually have milk and hamburger at 6:20. when do you go to school? <br /> zhang peng: at 7:00, and you? <br /> amy: at 7:00, too. How about after school? do you play sports,when do you play it? How long will it take? <br /> 既然是talk, 那么就不应该是像在赶路一...
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