英语（心得）之网络多媒体环境下英语自主—协作学习模式探索

英语论文之网络多媒体环境下英语自主&mdash;协作学习模式探索 <br />摘要：网络多媒体环境下的英语自主&mdash;协作学习模式是随着教育思想和教学技术的发展而产生的一种新的教学模式。其理论基础是建构主义学习理论和&ldquo;以学习经验为焦点&rdquo;的教学设计理论。它具有资源丰富、自主开放、方便有效等诸多优点。其基本模式为：情景引入&mdash;&mdash;任务驱动&mdash;&mdash;自主发现&mdash;&mdash;协作探究&mdash;&mdash;自主评价。关键词：网络　多媒体　英语教学　学习模式　自主&mdash;协作 近年来，网络多媒体技术迅猛发展，学校的硬件设施也在不断地完善。这给英语教学的发展提供了新的机遇，同时也给英语教师带来了新的挑战。面对日益丰富的网络教学资源和学生不断增长的个性化学习需求，如果仍然沿用传统的教学模式，仅仅将多媒体充当电子黑板和录音机来用，势必会造成教学资源的浪费和教学效率的低下。因此，如何充分利用网络多媒体技术,提高英语教学的效率,成了笔者努力探索和思考的问题。2005年笔者接手一个新的班级，第一次测试显示学生的英语水平参差不齐，更坚定了笔者借助网络多媒体技术对学生因材施教的决心。经过一年多的试验摸索，尝试一种以网络多媒体技术为依托，以学生为主体，以自主协作为特征，为广大学生所喜爱的开放高效的英语教学模式&mdash;&mdash;网络多媒体环境下的英语自主&mdash;协作学习模式。一、网络多媒体环境下的英语自主&mdash;协作学习模式的理论依据   1.      上海市中小学英语课程标准&ldquo;标准&rdquo;要求大力创设学习英语的环境、条件和氛围，拓宽学习渠道、加大语言信息的输入量，树立&ldquo;大课本、大课堂、大教学、大教育&rdquo;的新观念。网络多媒体环境下的英语自主&mdash;协作学习模式正符合英语新课程标准的要求。2.      建构主义学习理论建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。这种教学理论由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。网络多媒体环境下的英语自主&mdash;协作学习正是这一理论的实践。3.      &ldquo;以学习经验为焦点&rdquo;的教学设计理论美国教育技术学家巴纳斯提出了&ldquo;以学习经验为焦点&rdquo;的教学设计理论，其主要特征为：学习者介入指导自我学习及评估自我进步，参与选择学习任务；可以选择利用不同的学习情境和设施，包括自我指导学习、小组学习、同伴辅导、媒体型学习等；每个学生在每项学习任务中所用的时间有差异；自我激发学习动机等等。网络多媒体环境下的英语自主&mdash;协作学习在自我评估同伴互助等诸方面都可以较为容易的实现。综合上述这些理论可以看出：教育要关注学生的学习需要与个性发展，要构建学生自己的学习方式以适应人的全面发展和社会变革的需要。而网络多媒体环境恰恰可以为英语学习大环境的创设、个性化学习、协作性的研究提供有力的技术支撑。二、网络多媒体环境下英语自主&mdash;协作学习模式的基本流程    经过一段时间的试验,我在网络多媒体环境下英语中逐渐形成了较为成熟的自主&mdash;协作学习模式：情景引入&mdash;&mdash;任务驱动&mdash;&mdash;自主发现&mdash;&mdash;协作探究&mdash;&mdash;自主评价。1.      情景引入教师根据教学大纲的要求，创建形式多样、图文并茂、声像合一的外语教学环境，使学生在耳目一新的多媒体环境中，感知外语，发现问题，思考对策，真正实现自主学习。例如我在&ldquo;The World Cup&rdquo;一课的网络教学课件中引入世界杯主题曲，在网络多媒体教室中，我首先使用了屏幕广播功能，让学生在音像的刺激下迅速将注意力转入学习的主题之中。2.      任务驱动在学生进入相应的情境后，教师再根据学习主题的需要，适时抛出合理的带有激励性的阅读任务以便学生深入学习和探究。我在&ldquo;The World Cup&rdquo;的教学中采用了模拟分组的方法，把学生分成8个组并当场在&ldquo;Counter&rdquo;上抽取各组的任务如世界杯的历史、著名的球星等。然后让学生根据各自的任务上网查询、阅读、收集、整理、内化相关知识，制作相应的专题网页。3.      自主发现学生根据...