英语（心得）之提升初中生英语书面表达能力的有效策略

英语论文之提升初中生英语书面表达能力的有效策略 <br />　　【摘要】：书面表达在英语教学中是检测学生综合运用英语能力的重要手段。笔者针对目前书面表达教学中的一些问题以及学生书面表达中的错误，提出利用纠错来提升初中生英语书面表达能力的策略。本文主要通过学生自纠、生生互纠和师生同纠三种方式来进行教学和提升学生英语书面表达能力。 <br />　　【关键词】：英语作文教学  纠错  写作能力一、    问题的提出书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。英语专家丁往道先生曾经说过：&ldquo;‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用&rdquo;。然而目前我们学生的书面表达至少存在以下六个问题：语法、时态错误；基本句型不清；词汇量不够，词形变化不规范；语言单一，单词，词语或句型反复使用；语感养成不到位；缺少自己的观点。书面表达的教学常态是&ldquo;学生听到作文心烦，教师看到作文头痛&rdquo;。学生为什么心烦？学生能力有差异，英语水平也参差不齐，书面表达能力当然有差异。但对于自己的错误不会纠、纠不出或是纠了也不正确是常见的情况，所以自觉的学生心烦；不自觉的学生对于错误，基本上是不管不问，看一眼分数就塞进抽屉，同样的错误将一次次的重现，他们当然也心烦。教师又为何头痛呢？一是因为没有纠错意识，而且学生的错误太多，无处着手，&ldquo;冷&rdquo;处理扔了算了；二是因为有意识没行动，写过、批改过就可以了，对于学生的错误不小结不反思，将错误束之高阁，或是&ldquo;指而不纠&rdquo;&ldquo;纠而不明&rdquo;，进而形成恶性循环。 <br />　　二、原因分析恩格斯说过：&ldquo;无论从哪方面学习，都不如从自己所犯的错误的后果中学习来的快&rdquo;。第二语言习得理论也表明，当我们的目的是学习时，那么错误确实应该纠正，因为纠错对习得有益。它有助于学习者改变语言规则的表达形式，防止类似错误的再次出现。由此可见，纠正学习者的错误是完全必要的（李永才，1994）。&ldquo;纠错&rdquo;顾名思义就是纠正错误。错误，一般来说，不符合语言使用标准的语言现象都叫错误。但这种观念认为这是因为不恰当的教法而产生的，只要改进了传授方法，错误就不会产生。Corder（1967）提出了错误分析理论，他认为错误具有重要的教学意义和研究价值。错误分析理论从学习者学习语言的过程规律出发，对错误进行了系统的描述和分析，推出二语学习者学习语言的过程就是犯错误的过程。因此错误不再被看做是有缺陷的语言形式，而是积极的创造性学习的表现。犯错误是不可避免的，正常的和必要的，而且错误还有系统性，需要我们积极面对，仔细研究并逐步改正。Selinker提出的中介语理论是目前二语教学中的错误分析的理论基础。因为中介语存在于二语学习的始终，而错误又伴随着中介语发展的整个过程。中介语是二语学习者在二语习得过程中产生和使用的本族语向目标语推进的语言系统。 <br />　　为了培养学生&ldquo;写&rdquo;的兴趣、加强&ldquo;写&rdquo;的意识并有效提高学生&ldquo;写&rdquo;的能力，本文拟从书面表达的&ldquo;纠错&rdquo;着手，将学生书面表达训练过程中出现的错误作为教学资源，通过三种方式来引导学生和教师做中学、学中做。 <br />　　三、利用纠错提升初中生英语书面表达能力的策率探究（一）学生自纠，学习准确表达思想，加强&ldquo;写&rdquo;的意识培养笔者所谓的&ldquo;学生自纠&rdquo;是指学生通过再次阅读自己的书面表达后从中查找错误并纠正。纠错的总体方向是好作文的六个要求：整洁的书写、规范的文体结构、明确的主题句、正确的语法、一定量的高级词汇和复杂句型、强有力的结尾（焦哓骏、许凤，2009）。但对于英语初学者来说上述要求可能比较难落实，因此笔者要求学生做好两步走：第一步全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当；接下来检查所写内容是否切题，是否准确、全面地表达出要点中规定的全部信息和内容；最后检查所用时态、人称是否符合要求，前后是否一致。第二步局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改时，要检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误等。笔者希望在不断的实践中，帮助学生在心中确立范文的标准，并以此作为努力的方向...