英语（心得）之提前集中音标教学的尝试

英语论文之提前集中音标教学的尝试 <br />　　我从事中学英语教学已13年，过去学生学习英语分流，多发生在初一下、初二上，而现在入学后一、两个周就开始分流了，分流是从记不住单词开始的，究其原因主要出在语音教学上。当前三明地区所采用的湘教版仁爱英语七年级的词汇上下两册达1000个词汇，而音标教学安排在七年级上、下两册及八年级上册，历时3个学期，单音部分的教学过于分散，致使学生短期内学不全48个音素，这样就无法拼读和正确有效地记忆单词，学生刚开始学习英语兴趣很高，随着学习的深入，单词越来越多，会读不会写，读不出，记不住，加上受语法的困扰，兴趣锐减，使学生学习英语从一开始就处于被动地位，具体表现在： <br />　　1、学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟老师重复模仿来获得，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序。由于记不住单词和句子的读音，学生们采用给单词和句子加注数字或汉语拼音，使得学生对英语学习倍感困难。 <br />　　2、由于48个音素实行分散教学，加上多数教师不能创造性地使用教材，教材编什么，教师就教什么，无视学生独立拼读的愿望，致使他们在长达三个学期的时间里一直处于鹦鹉学舌，死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现两极分化的现象。 <br />　　3、当学完48个音素后，由于缺乏相对集中和强化练习，很多学生音素认不全、记不准，造成语音教学&ldquo;夹生饭&rdquo;，学生不具备独立拼读单词的能力。 <br />　　我们知道教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素，当前音标教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐，不够高，不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。因此，为了改变学生从一开始学英语就处于被动地位的现状，充分发挥学生学习的智能，发挥学生的学习能力，我们可采取相对集中，不断巩固的原则，采用提前集中教学音标，缩短语音学习的学程，同时利用汉语拼音的迁移，结合字母、音素、音标三位一体教学音标。具体做法如下： <br />　　一、提前集中教学音标。 <br />　　第一步：引起兴趣。先在黑板中间写个2，在2的两旁各写一个3，在3的外边各写一个20，形成20、3、2、3、20的形式，此时学生们感到新奇，想知道究竟。此时，请同学们把数列相加得48，说国际音标中有48个音素。 <br />　　20 、 3、 2 、3 、20 <br />　　20、［P］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］、［f］、［v］、［s］、［z］、［θ］、［ eth;］ <br />　　［∫］ ［V］ ［ts］［dz］ ［tF］［d］ ［tr］［dr］ <br />　　3、［m］ ［n］ ［l］ <br />　　2、［w］ ［j］ <br />　　3、［l］［r］［h］ <br />　　20  ［i:］［l］［u:］ ［J］ ［C:］［D］［E］   ［B:］［Λ］［e］［O］ <br />　　［e I］［a I］［CI］ ［IE］［eE］［JE］ ［Eu］［aJ］ <br />　　第二步：突破中间。在中间2的下面写两个音素［W］和［j］，说出它们正确的发音，请学生记住这两个是半元音。接着向左右两侧面扩展，左侧面3个为鼻腔音［m］、［n］、［l］，［m］、［n］比较容易掌握，发［m］时请同学们回想汉语的前鼻音与后鼻音，［l］近似汉语中的后鼻音。右侧面3个音素［l］、［r］、［h］发音与汉语拼音符号&ldquo;l&rdquo;、&ldquo;r&rdquo;、&ldquo;h&rdquo;相似，容易掌握。 <br />　　第三步：教元音音素。告诉学生，发音时声带振动，呼出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的音为元音，国际音标中有20个元音音素，其中12个为单元音，8个为双元音。12个单元音中（边讲边写）前面4对形状相同，差别在于有无两点。有两点的发长音，无两点的发短音。［a:］与［Λ］，［e］与［O］差别较少，可作口型示范，再配以学过的单词来对比与体会。8个双元音可分为3组来教，第一组尾音都为［I］，然后前面分别加上［e］、［a］、［C］形成［eI］［aI］［CI］。第二组尾音都为［E］，分别加上［I］、［e］、［J］。形成［IE］、［eE］、［JE］。第三组尾部音为［J］，形成［aJ］、［EJ］。这样排列教学，连写3对［t］、［d］、［t］、［d］、［t］、［d］。当写第一对时，细心的学生一定会指出，前面已出现过了。下一步...