英语（心得）之提高英语课堂效益的几种途径

英语论文之提高英语课堂效益的几种途径 <br />　　一、提高自身素质 <br />　　能使每一位学生投入到英语学习中并表现出对英语发自内心的兴趣，从而影响到学生对英语浓厚的兴趣。他们要不断学习新的教育教学观念和理论知识，经常参加口语培训，自觉观看英语节目，能讲一口流利的英语。由于学生在课堂之外很难接触到英语的情景，老师在课堂中所使用的英语就成了学生所能学习模仿“活”的英语的主要来源，教师所使用的英语的质量、方式、和技巧，直接关系学生掌握英语的质量和用英语交流的能力。 <br />　　二、优化教学结构 <br />　　英语课是一门实践课。用在训练上的时间自然要多些。如果教师教学观念不更新、结构安排不合理，这一点很难做到。这就是说，在英语课堂教学中，优化训练结构是优化课堂教学结构的重要方面。优化训练结构，首先要有很强的训练意识。备课时不仅要考虑讲的内容，还要考虑练习的内容和方式，在设计训练上下功夫。其次，要找准训练内容，围绕教学目标，有的放矢地练习，真正做到在根本上练，在关键处练，同时注意适当训练，难易适中，让教学目标落到实处。再次，要精心选择训练方式，周密地安排训练步骤，提高训练质量，使学生在训练中掌握知识，提高分析问题的能力，发展和提高智力。 <br />　　三、讲究授课方式 <br />　　1、情境式 <br />　　这是英语学科通常采用的模式。这种教学结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。其程序为：创设情境－－组织会话－－归纳小结－－反馈练习。 <br />　　2、尝试式 <br />　　这种结构突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为：提出目标－－自习教材－－尝试练习－－教师点拨－－再次练习。 <br />　　在这种结构中，学生真正发挥了学习的积极性，教师只起指点迷津的作用。 <br />　　3、讨论式 <br />　　这种结构是教师提出有意义的问题或话题，激发引导学生讨论，培养学生批判思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为：指导预习－－提出问题－－开展讨论－－点拨小结－－反馈练习。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者和解决问题的引导者。 <br />　　4、探究式 <br />　　这种结构突出学生自主探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学探究未知领域知识的规律，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。其教学过程为：创设情境－－师生研讨－－质疑点拨－－反馈练习。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。 <br />　　四、研究教育方法 <br />　　1、成功激励法 <br />　　捕捉学生成功的积极因素，让他们体会到学有所得，用成就激发进一步的学习兴趣。因材施教，力求让所有的学生在不同程度上体验各自获得成功的喜悦。 <br />　　2、情感激励法 <br />　　尊重理解学生，保护学生的自尊心，关心并及时帮助学生克服学习中遇到的困难，不让他们感到力不胜学。 <br />　　3、目标激励法 <br />　　引导学生给自己制订适时的学习目标，以达到教育自己、管理自己的目的，从而形成浓厚的学习风气。 <br />　　4、榜样激励法 <br />　　根据不同学生的个性特点或学习情况，广树榜样，促使全班形成你追我赶，取长补短的学习氛围。 <br />　　5、“困惑”激励法 <br />　　在调动了学生参与的积极之后，适时地给他们加一点“困惑”，让他们觉得山外有山，这种“困惑”就可能成为刺激学生继续学习的积极因素，从而将学习的“负担”也转化为一种乐趣，自觉自愿地投入学习。 <br />　　6、反馈激励法 <br />　　反馈的目的是对学习活动过程进行调控、矫正、评价，以更好地达到学习目标。它是学习过程的有机组成部分，是影响学习进程和效果的重要因素之一。 <br />　　总之，要培养创新性人才，就要尽量给学生提供有利于发挥创造性的机会。使学生投入学习就是一种理想的途径。所以，在英语课的教学中，教师要改变传统的生词－－语法－－练习－－巩固的教学方式，运用恰当的教学策略，激发学生的内在动机，从而使学生全身心投入到英语学习之中。 <br />