英语论文之谈英语课堂教学的交际原则 <br /> 走出“伪交际”之泥潭，踏入高效课堂之门槛 <br /> ——谈英语课堂教学的交际原则 <br /> 从传统直至今日的课堂英语教学中，我们经常会发现这样的场景：英语教师常提出答案明了的问题，再让学生回答。例如，教师指着桌子上的书问“Where is the book ？”或问“Do you sleep every day ？”或挥动着手中的三支钢笔，问“Are there three pens ？”等等。不认为是掩耳盗铃，不认为虚假，俗不可耐，反而还打上“交际教学”的标签，认为是一种启发式的语言交际教学，津津乐道，乐此不疲。 <br /> 这种教学是真的交际教学吗？非也！笔者认为，“伪交际”而已！伪者，假也。假者，不真实也。教学可以作秀，但来不得伪假！那是会贻害学生的。鲁迅在《坟·灯下漫笔》中曾说：“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。”在追求高效课堂的今天，还存在有如此“万分喜欢”的老师，禁不住就想唠叨几句。 <br /> 从交际教学的观点看，这种明知故问缺乏信息差的交际，是典型的“伪交际”，属于“人工和机械”的操练，它仅仅是通过情景把句意予以阐明，无所谓交际范畴。为什么这样说呢？ <br /> 1、毫无交际需要。由于所提问题的答案都是事先已知的，因此明知故问在真实的日常生活中很少发生。象上面的对话只能在法庭听到，国外有人称之为“法庭语言”，讽刺它是培养法官和律师的语言； <br /> 2、缺乏交际功能。在交际中，人们必须兼懂语言形式和交际功能，因为形式和功能并不相等。如果只懂“Why don't you close the door ？”的意义，而不知其表达“祈使”的功能就会导致交际失败。明知故问的教学方式只能是说明语言的形式和意义，不能使学生了解语言的使用场合，也无助于培养他们运用语言进行交际的能力的提高。因此，这样的语言即使有使用的“需要”，学生也不一定懂得使用。例如，学生懂得“Where are you going ？”和“Have you eaten your meal ？”的说法和意义，但不知其功能是寻求信息的提问，而把它们作为招呼到处乱问； <br /> 3、没有即席创造。交际是在毫无准备的情况下利用已知的语言进行创造性的使用，而不是背诵课文对话，否则交际便成为“诵对话的回音”由于明知故问，事先已有答案，而且只有一种正确答案，因此没有学生思考和创造的余地，更谈不上创造力的培养。这样，学生在交际中只能背诵对话，如明明看见你去教室，也背一句“Are you going to the classroom？”； <br /> 4、不符合社会规范。在交际时，人们要考虑的原则是：“什么人在什么情况下对什么人讲什么话。”这样说话才能符合社会规范，避免冒犯对方。但明知故问只讲授意义，没有说明如何遵守上述交际原则，结果学生说话不得体。如，学生问“Excuse me， kind sir 。 I wonder if you would be so kind as to direct me to the railway station 。”，以为很有礼貌，但人们在日常生活中不是这样问路的。 <br /> 美国社会语言学家H.Hymes 认为，交际能力，即语言的运用能力，包括了四个社会文化因素，即语言的正确性、语言的可行性、语言的得体性和语言的可接受性。交际能力不仅强调语言的正确性，同时也强调在特定的场合和语境下的有效发挥语言功能的能力，这就是交际思想的实质。基于此，在日常英语课堂教学中，为达到真正的交际，摒弃“伪交际”，教师要注意以下几个问题： <br /> 1、使用沟通信息的语言 在日常生活中，人们常用各种类型的句子来沟通信息，如假设句If we do this ， then ……；可能性陈述句 We may……；解释性请求句 What do you mean ？I don't understand 。Please explain……；观点重述句What you mean to say is ……等等。为了减少明知故问，并使课堂接近于日常生活情景，教师在课堂上应多使用这些句子，或类似的句子，这样就能激发学生积极思考，训练语言形式与内容的不同说法，即席性和创造性地使用语言。更重要的是，应鼓励学生在课堂活动中也多讲这些话来寻求未知的信息。 <br /> 2、改进提问方式 教师应少说“Can you walk ？ Do you sleep every day ？...
文库资源
分享到：
报错