英语（心得）之谈多媒体教育背景下的英语教师的角色

英语论文之谈多媒体教育背景下的英语教师的角色 <br />　　多媒体辅助教学英语是科技与人文的结合，在西方社会已有四分之一世纪的历史。近数年来，我国也奋起直追。随着多媒体在英语教学中日益广泛的使用，它对英语教学的优化作用也日趋明显。它彻底改变了传统的&ldquo;一支粉笔加一块黑板&rdquo;的单一教学模式，大大激发了学生学习英语的兴趣。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率。 <br />　　但是，利用多媒体辅助教学英语时，教师会面临一些理论及实际上的问题，必须事先搞清楚，也即是教师必须明了自己在教学活动中所扮演的角色、教师的地位和教学的其它要素（电脑、教材及学生）之间的关系。在所有这些要素当中，而尤以电脑与其有直接互动关系。电脑可当作一个导师、一种工具或一种媒介。本文主要就是讨论教师在不同情况下的角色问题：他可以完全或大部分被取代；他可成为被咨询者、主导者或指导者。在多媒体日渐成为电脑辅助教学重心后，英语教师若想胜任教学，必须扮演好自己的角色。 <br />　　有关多媒体教学中教师所担当的角色问题，有各种不同的说法：一些较为保守的教育工作者认为网络教学在迎合了学生一时猎奇的口味的同时其实是降低了教学质量，而教师的水准也可能因为这种新兴方式的出现大受影响。另有一些较为理性的教学工作者也严肃地指出，多媒体教学实际上是&ldquo;偷懒教学&rdquo;，因为的确也有许多教师或迫于学校的号召，或急于追随大众潮流，在实施多媒体教学时，避其重、就其轻，学生在眼花缭乱的一节课后什么也没有学到。 <br />　　因此，针对这几种对多媒体在英语教学中的误解和误用，我认为很有必要给英语教师在多媒体教学中的角色做一个定位。 <br />　　首先，教师不再是传统理念中的&ldquo;活词典&rdquo;、知识的&ldquo;储备箱&rdquo;。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。&ldquo;教的目的是为了不教&rdquo;，&ldquo;授之以鱼，不如授之以渔&rdquo;。英国语言学家埃克斯利（C&middot;E&middot;Eckersley）说过：&ldquo;语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。&rdquo;学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的进程（Ｏ‘Malley,1990），而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。以学生为中心是现代语言教学的走向，符合语言学习的规律。因此，教师与学生的角色发生了很大变化，教师由原来知识的输出者变成学生的引导者和协调者。学生由原来听讲者变成自觉的学习者、研究者、和参与者。这样的角色贯穿英语听说课的始终。 <br />　　课前学生是自觉的学习者，他们按照教学计划提前准备听说内容，为此教师可以从网上下载一些与教材配套中的内容、点击一段中国国际广播电台的英语在线新闻、排练配套教材上的对话或以寝室为单位自编自演一段戏剧、演练求职面试的情景、演练家庭生活、准备一个三分钟演讲、收集英语格言、笑话等。课堂上对所准备的内容以学习小组为单位进行检查、展现、讨论。划分学习小组要注意满足不同层次学生的需要及男女生均衡问题，以免出现学习上两极分化和冷热不均现象。学习小组是学生课堂学习的基本单位，是学生的核心。每位学生在学习小组里都有机会展现自己，并得到同组同学的帮助。无论是进行听力还是口语训练，学习小组是每一个回答问题的学生的坚强后盾。教师在课堂上既是协调者又是参与者，作为协调者，教师要保证使每位学生都有机会得到讲话的机会，都有运用语言的机会，但在要求上对不同层次的学生又有不同的期望值，从而营造一种轻松愉快、有条不...