英语论文之听力课堂教师角色的重新思考 <br />听力课堂教师角色的重新思考 陈琪 廖旭四川理工学院外文系 四川 自贡 643000摘要：本文在对学生听力学习现状进行调查的基础上，总结出了当前听力课堂学习中存在的问题。并针对这些问题，就教师在听力课堂上的多重角色进行了探讨。关键词：调查 听力课 教师角色The Problems and Discussion on Autonomic Extracurricular Study of ListeningChen Qi Liao Xiu(Foreign Languages Department, Sichuan University of Science and Engineering, Zigong, Sichuan, 643000) Abstract: On the basis of a survey about some students’ learning situation of listening, the article concludes the problems on students’ study in listening class. Then, according to the problems pointed out, teacher’s different roles in listening class are discussed.Key Words: inquisition; listening class; teacher’s roles 根据里弗斯(W．M．Rivers)和坦珀利(M．S．Temperly)在1970年的统计，以英语为母语的一般成年人生活中大约45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的，“读”和“写”只各占16%和9%。（徐芳，2006）“听”所具有的极其重要的作用，让听力训练一直是专业英语教学中的重点，也是我国英语教学研究的一个重点。很多学者都对听力及听力课程进行了研究，包括研究听力课堂的情况、学习策略、听力技巧等方面。近年来，外语教学理论研究逐渐将重心转移到了主体，教学活动的组织也越来越强调“以学生为中心”(student-centered)的原则。这个发展趋势纠正了传统外语教学理论强调“以教师为中心”(teacher-centered)，忽视学生的主观能动性的倾向；但是另一方面又出现了低估教师在整个外语教学过程中的地位和作用的情况，这一点从迅速减少的关于教师在课堂中的状况的研究可窥一斑。对听力课堂教学的研究也是如此，因此有必要在“以学生为中心”的原则下，加强“教师角色”的研究。1 关于学生听力学习现状的调查本调查于2007年底至2008年初在一所普通本科院校进行。该校英语专业的听力课程作为基础性课程被设置在大学一、二年级，总共需要学习四个学期，且均在配备有多媒体设施的语言实验室进行。调查对象是英语专业二年级的本科学生；在全年级随机调查了其中的100名学生。选择专业二年级学生的原因是：我国大部分高校英语专业的听力教学都集中在一、二年级进行，此时大二的学生们即将完成整个听力课程的学习，对整个课程已有一定的思考，对学习过程的了解和把握更准确、全面；同时，相对于刚进校的新生，受中学应试教育理念的影响更小，英语学习方法和思想更为定型。因而，对他们的调查能更好地反映出普通高等院校中，英语专业听力教学状况和学生的听力学习现状。本次调查所关注的内容主要包括以下几大类：听力课堂教学情况、听力课外学习情况、学生听力学习策略和学习障碍所在。调查问卷共80小题，每大类都有不少于10小题，每小题有5个可选项，学生可根据自己的实际情况选择其中一个选项。同时，笔者有计划地访谈学生，收集整理了部分有意义的资料和数据。2 英语专业听力课堂面临的一些突出问题听力课程作为一门基础课受到了英语专业学生的重视，他们大多对学习听力课程所能达到的效果有着很高的期望，认为学完听力课程后听力水平不会有质的飞跃的学生仅占16%。但是，实际上能够真正在完成课程后，听力即有大的改善的学生远不如期望的那么高。当中的原因肯定是多方面的，而听力课堂教学质量必然是其中之一。关于听力的技巧问题，在师生的共同努力下学生们多有自己的一些心得。比如：做听力练习时，92%的学生会作些简单的笔记；82%的学生注重材料的大意，而不纠缠于个别生词；碰到生词，71%的学生会根据上下文猜测词义等等。不过，学生中普遍存在过分重视和依赖听力技巧的情况，有高达78%的学生认为听力技巧的学习对听力水平的提高帮助“极大”。听力材料的选择也是面临的重要问题，很多学生表示课堂上使用的...
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