地理（心得）之课堂中教师的角色在变化——关于‘温室气体排放’的讨论

地理论文之课堂中教师的角色在变化&mdash;&mdash;关于‘温室气体排放’的讨论 <br />课堂中教师的角色在变化            &mdash;&mdash;关于‘温室气体排放’的讨论吴忠高级中学  顾金玲[课程标准与教材分析] 课程标准分析普通高中地理课程标准的必修课程地理2，以&ldquo;人类与地理环境的协调发展&rdquo;为主题，提出了了解人地关系思想的历史演变。根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。联系&ldquo;21世纪议程&rdquo;，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任等学习内容要求。这无论从知识内容来讲，还是从世界观的树立，都是一个十分综合的学习要求，因此在这一课程要求的指导下，课程的实施必然是开放性的。 教材分析各版本的普通高中课程标准实验地理教科书也体现了这种课程的开放性。如人民教育出版社的教材在必修2中，以&ldquo;人类与地理环境的协调发展&rdquo;为主题，探讨了&ldquo;人地关系思想的演变&rdquo;、&ldquo;中国的可持续发展实践&rdquo;等问题。中国地图出版社的教材，在必修2中，以&ldquo;人类与地理环境的协调发展&rdquo;为主题，探讨了&ldquo;人类面临的主要环境问题&rdquo;、&ldquo;人地关系思想的历史演变&rdquo;、&ldquo;通向可持续发展的道路&rdquo;等问题。山东教育出版社的教材，在地理必修3中，以&ldquo;走可持续发展之路&rdquo;为主题，探讨了&ldquo;人地关系思想的演变&rdquo;、&ldquo;可持续发展的基本内涵&rdquo;、&ldquo;中国的可持续发展之路&rdquo;等问题。各教材对这部分学习内容的呈现顺序和论证的材料都具有各自的角度。从而使课程的实施异彩纷呈。 [        教学设计] 设计思路本节课的学习是人类面临的环境问题与可持续。首先，这堂课的导入是通过问题情景的创设，使学生面对无法了解的东西本能地想知道这是为什么？使他们会主动地去寻找结论，努力地去解释这一现象，通过这种努力使学生产生新的洞察力，新的概念和新的理念，再通过不断创设问题情景，让学生懂得知识是怎样从对材料的分析中产生的。然后采用多样化的教学方式方法，采用角色扮演、小组竞赛、辩论赛等教学方式，让学生各抒己见，使学生积极主动的参与学习，提出自己的看法或解决问题的设想，并与别人交流。还课堂于学生，给学生时间与空间时，我们的课堂就不再死气沉沉，而是一个充满活力，学生自主构建知识的平台。 [教学过程] 问题情景（屏幕展示：&ldquo;《京都议定书》&rdquo;资料）《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在2008年至2012年间，发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2%，其中美国削减了7%、欧盟8%、日本6%，今年3月，美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称，如果发展中国家，不能作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。  师：《京都议定书》的主要议题是什么？各国争议的焦点是什么？所争议问题的背后问题的实质在哪里？（这时同学们开始议论，交流，纷纷发表自己的看法）           生：主要议题是以二氧化碳为主的温室气体排放。生：各国争论的焦点是既要限制温室气体的排放，又不希望自己的排放被限制过多。生：争议问题的背后是全球变暖问题。生：还有如何公平地解决发展生产与破坏环境之间的矛盾。（在学生发言时，我将这些问题略加调整，打在屏幕上） 问题：全球气温为什么会升高？全球变暖对人类造成哪些影响？对美国政府不履行《京都议定书》，你的立场怎样？为什么？ 师：我提议对第一、第二个问题，把全班同学自由组合成三组，进行抢答。选一位主持人主持和一位评分员记分。第三个问题，通过角色扮演和辩论来解决，好不好？（这个提议获得热烈响应，大家一致赞成） 活动开始             主持人：现在就第一和第二个问题开始自由抢答。 第二组的刘涛同学抢先发言：我认为，温室气体是全球变暖的唯一原因，随着人类活动的频繁和工业的不断发展，排放出的二氧化碳和甲烷等气体的量在不断增加，从而不断加热大气，增加了温室效应。 主持人：请评分员给第二组记5分， 第一组王芳说：&ldquo;温室气体并不...