英语（心得）之如何培养有效率的阅读者

英语论文之如何培养有效率的阅读者 <br />如何培养有效率的阅读者摘要：传统的&ldquo;自下而上&rdquo;(bottom-up approach)的教学法在中国英语阅读教学课堂上流行一段很长的时间了。然而，结果却令人很失望。很多学生高中毕业了，阅读水平却非常有限，阅读速度也非常慢。原因是传统得阅读教学错误地理解了阅读的本质。传统的阅读观念错误地认为阅读理解材料包含了作者想要表达的所有信息，认为阅读过程是一个被动的、单一的、自下而上解码的线性过程。研究表明阅读材料本身没有为读者提供所有的语言材料，而且阅读本身是一个积极的过程。读者能理解多少一定的程度上取决于读者的思维的活跃程度以及背景知识。阅读是读者和作者之间的交流。我们应当采取&ldquo;自下而上&rdquo;(bottom-up approach)和&ldquo;自上而下&rdquo;(top-down approach)相结合的阅读教学法。 一、引入自从广东高考采取新的高考题型以来，完型填空、语法填空、阅读理解、信息匹配、任务型写作等题型无一例外地折射着篇章阅读理解的重要性。提高学生的阅读理解水平成为英语教学当中极其重要的一部分。学生学习外语，阅读的量和质起着极其重要的作用。可是很多学生往往是读得很慢，读到句末却忘记句首是讲什么的了。结果是他们的阅读兴趣下降了，恶果是阅读水平得不到进一步的发展。主要的问题在于传统的教学法对阅读本质的误解。传统的英语教师认为词组是意义的基本单位，词组构成句子，句子构成段落，段落构成篇章。所以教师们以为要&ldquo;自下而上&rdquo;（bottom-up）:理解单词，就一定能够理解篇章了。因而教师们便忙于解释词组和分析句子结构了。传统的教学法行不通，因为它建立在两个错误的假设上：1）一个句子只有一种层面的意思，这种意思取决于词汇和语法。文章包含了作者想要传递的全部意思。2）阅读是一个单一的过程，读者只需要线性的&ldquo;自下而上&rdquo;理解每个字母到单词的意思就可以理解全文了。二、阅读的新视角。几十年的阅读研究表明阅读的本质和过程跟传统的看法是有差异的。1.   阅读的本质Widdowson(1983)      发现事实上文章并没有为读者提供所有的阅读理解需要的信息。读者需要背景知识来支撑他们的理解。Anderson Pearson(1984) 也认为构成文章的符号只为读者重构文章的意义提供了暗示的信息。2.    阅读理解过程的本质根据图式理论（Anderson Pearson，1984）,阅读理解的过程包含了&ldquo;自下而上&rdquo;和&ldquo;自上而下&rdquo;的过程。前者要求读者对字母和词组等作者提供的东西很敏感。后者则是读者选择性地理解作者提供的信息。当读者从文章中获取一些语言层面的线索时(bottom-up approach)，一些相关的背景知识(即：图式理论，the schema)就被激活了。相关的背景知识被激活了，读者就会积极地进行预测（top-down） approach)，如果他们对文章的预测与存在的知识结构相符合，读者就已经理解了原文了；如果不相符合，阅读者就会重新调整他们对文章的预测，直到预测与存在的知识结构相符合（Goodman,1978）。 这些发现已经揭示了读者的背景知识在阅读理解中的决定性作用。Smith(1978)指出，阅读者有越多的背景知识，就越少依赖词组层面的东西。Widdowson(1979)相信阅读者对文章理解多少取决于他在阅读过程中积极思维的程度如何，以及背景知识的多少。阅读过程不是一个单一的过程。它是读者和作者思想火花碰击交流的过程。一个好的读者不应该只停留在词组或句子层面意思理解上，而应该从语用的层面上进行理解，从而理解作者的真正意图Widdowson(1979)。三、阅读教学的启示阅读理解只是运用&ldquo;自下而上&rdquo;是不够的。应该与&ldquo;自上而上&rdquo;结合起来，运用背景知识进行预测和积极思维。四、如何培训积极的阅读者1.培养学生&ldquo;自上而下&rdquo;的意识笔者建议可以通过以下简单的实验来培养学生的&ldquo;自上而下&rdquo;的意识。步骤一：A.    笔者在黑板上写一些常用的单词，如bank, book, blue, run, get等。B.    笔者要求学生列出每个词的所有意思。例如：bank可指银行，也可指河堤        C.    笔者问：&ldquo;bank到底指什么啊？&rdquo;学生发现没有一个句子或短语根本无法决定。步骤二：A．笔者在黑板上写...