英语（心得）之让小组合作学习从“有形无神”走向“形神兼备”

英语论文之让小组合作学习从&ldquo;有形无神&rdquo;走向&ldquo;形神兼备&rdquo; <br /> 【内容摘要】小学英语课程标准提倡合作学习模式。小组合作学习是一种有效的英语课堂教学方式。本文分析了小组合作学习中存在的&ldquo;有形无神&rdquo;的现状，同时提出了使小组合作学习&ldquo;形神兼备&rdquo;的活动设计策略。   【关键词】合作学习；课堂活动；设计策略新课程，新理念，要求我们改革和创新教学方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，起源于20世纪社会心理学的研究；70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。【1】正被越来越多的教师引入到了小学英语的教学实践中。但是，当我们用合作学习的本质要求来反思教学实践，用批判的眼光检视合作学习的效果时，我们却发现，由于不少教师对小组合作学习的实质缺乏足够的了解，小组合作学习有其&ldquo;形&rdquo;而无其&ldquo;神&rdquo;。如何真正有效地组织学生开展小组合作学习，使其&ldquo;形神兼备&rdquo;，是我们面临的一个不得不思考的问题。一．&ldquo;有形无神&rdquo;的现状：1．合作小组变成&ldquo;合桌&rdquo;  合作学习意义上的小组不同于传统的互助学习小组，它的组建有其特定要求。教学中有的教师表面化、形式化的理解小组合作学习，简单地把学生分成几个小组，在教室里面将学桌摆成&ldquo;U&rdquo;型、&ldquo;□&rdquo;型，让学生围在一起上课就叫做小组合作学习了。由于小组成员搭配随意，又没有明确的分工，使得合作学习的本质功能未能得到真正的发挥，&ldquo;合作学习小组&rdquo;演变成传统的&ldquo;互助学习小组&rdquo;。2．合作过程 &ldquo;无合&rdquo;&ldquo;无序&rdquo;  小组合作学习本来是要小组成员彼此分工合作，共同努力完成一个学习任务的。但是在不少小组合作学习中：一是学生的小组合作学习，演变成了&ldquo;好学生讲，差学生听&rdquo;。小组成员中，学习能力强、思维敏捷、善于表达的学生会积极思考，发表自己的看法，而弱一点的学生则懒于思考、不会思考甚至不思考，人云亦云，坐享他人之成，使合作学习小组成为少数乃至个别学生表演的场所。二是不少学生缺少合作技巧、合作心向，只顾做自己的事，讲自己的话，不愿意帮助别人，也不愿意倾听他人讲话，做不了事，达不成共识，乱七八糟、吵吵闹闹一场了事。3．合作内容难以合作  在合作学习时，有的教师对合作学习的内容没有经过精心的准备，造成：一是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生既没有讨论的兴趣，也没有东西可以讨论，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，这样的合作，是一种形式上的表面合作，讨论的内容难以深入，甚至变成了学生间的闲聊，导致学生是&ldquo;有议无质&rdquo;，体现不出学生间思想火花的碰撞和语言水平的长进【2】。；二是一些比较抽象、比较难的学习内容，教师不进行必要的讲述、分解、辅导准备，就让学生开始合作，使学生茫然不知所措，不知从那儿下手，结果&ldquo;热热闹闹&rdquo;一通，实际根本就无法进行实质性的合作学习。 4．合作变成学生&ldquo;自学&rdquo;  小组合作学习是一种教学的方式，是整个教学流程的一个环节，因此它必然要求教师积极地参与和引导。但是在有的教师的教学中，往往把学习任务一布置，便&ldquo;放手&rdquo;让学生来进行合作学习，至于学生怎样合作、合作中存在那些问题，教师缺乏必要的了解和指导，缺少应有的组织、调控，使小组合作学习成为游离于师生教学互动之外的一种陈设，学生的合作学习成为&ldquo;自学&rdquo;。二．&ldquo;形神兼备&rdquo;策略的思考为了能使小组合作学习&ldquo;形神兼备&rdquo;，我认为应该从小组合作学习的内容、时机、方式、评价等方面来设计课堂活动。1．科学灵活，优化小组构成  与传统的互助学习小组不同，合作学习意义上的小组是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成的异质小组，组员之间具有一定的互补性。同时就全班而言，小组与小组之间要求基本平衡，具有同质性。组内异质为合作互助奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间开展公平竞争创造了条件。一般情况下，组内异质、组间同质是合作学习小组组建的基本要求。为此，在组建小组时必须：①、要在充分分析班级学生的学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等各方面情况下，进行学习小组的科学搭配；②允...