英语论文之浅谈小学高年级英语学习的兴趣培养 <br />新的课程标准指出,学生是学习的主人,英语教学应该激发学生的学习兴趣,学生学习有了兴趣就有了动力,就会以苦为乐,乐此不疲。众所周知,对于初学英语的低年级儿童来说,激发其学习的兴趣不是难事,一方面他们对一门新学科的“好奇心”使然,另一方面教师课堂上的“chant,play games,sing a song”等形式多样的活动也是“收买童心”的“绝佳法宝”。 <br /> 教过低高年级的老师一定深有同感,随着他们年龄的增长,自主思维的成长,原来我们屡试不爽的“法宝”似乎有些“失灵”了。有些学生认为类似“cat cat 喵喵叫,cat cat 是小猫,dog dog 汪汪汪,dog dog 是小狗……” 的chant过于幼稚,有的则对于sing a song进行“无声表演”,而有的害怕出错,甚至连基本的pairs work 也不肯参与- - - 于是,高年级的课堂气氛显得活力不足,学生和教师易出现倦怠情绪,有的教师以教学内容增多,难度加大,时间不够为由,课堂形式仅以机械的“读、背 、对话”形式存在,急于完成教学任务。长此以往,更加冲淡了学生对于英语学习的兴趣。面对这种状况,作为他们的引导者,我们该何去何从呢?笔者在实践的教学中做了以下尝试: <br /> 一.关注学生的情感态度。 <br /> 《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这里,我们教师需关注的是学生一些积极情感,也就是有利于学习的情感态度。这时我们教师需做到: <br /> 1.面向全体,“教而不厌” 。 <br /> 兴趣对英语学习的重要性是显而易见的。对于初学英语的小学生而言,在学习过程中不可避免地要进行各种尝试,而且可能一而再,再而三地犯错误,如发音不标准,不到位,单词记忆错误,句子表达不清楚,词义句义弄混。面对这种情况,我们教师此时不能“高高在上”,应设身处地地为他们着想,遵循学习需不断反复的规律,给学生足够的空间和犯错的机会,和他们一起经历“犯错——纠正——再犯错——在纠正——……——正确”这一必经过程。 <br /> 2.针对个体,“诲人不倦”。 <br /> 学习英语的兴趣不是一朝一夕能培养起来的,也不是一朝一夕便失去的,对于高年少数后进生来说,已丧失了学习英语的信心和动力,兴趣更无从谈起。从心理学的角度上观察,人的性格通常分为内向型和外向型两种。一般认为,性格外向的学生乐于并积极参与语言活动,拥有更多的学习机会,而内向者不善于表达自己,失去了很多表现的机会,所以他们一旦有机会表现,教师应该抓住他们的闪光点,格外关注他们“脆弱”的情感,多说:“You can do it better.Never mind. I believe you can do it well.”少说: “No,you’re wrong.” 以此帮助他们重新找回自信,树立“我能学好英语”的信心。 <br /> 二、针对年龄特点,设计新活动。 <br /> 小学高年级的英语教材在变,内容变得更多更深,学生也在变,变得更高更大,于是对教师的要求也变得更严更精。 <br /> 1.不要放弃游戏。 <br /> “Play games”的形式对于学生始终“魅力不减”。如何在高年级教学中融入学生喜闻乐见的游戏呢?牛津小学英语6A Unit 3中重难点教学内容是过去式“where was it just now?”,“Where were they just now?”及其回答“It was…,“They were…”一般疑问句“Was it…?”,“Were they…?”及其回答“Yes,it was./they were.”,“No,it wasn’t./they weren’t.”内容繁多,并涉及到重点语法过去式,对于一直学汉语的中国学生来说,没有过去式这个概念,难度较大,”操之过急”的教师便急于灌输语法知识,并进行操练,学生的学习效果差强人意。而我则利用一幅图,一些物品小卡片设计出一个”guessing games”的小游戏,将卡片贴在大图上,问学生: “Where is the…?”,”Where are the… ?”学生回答的同时并记忆物品的位置,然后拿掉卡片再问“where was it just now?”,“Where were they just now?”这样的设计不露痕迹,衔接自然。同样“Was it on…?”,“Were they on...