英语论文之课堂设计，不妨简朴一些 <br />摘要：在影响英语课程改革的众多因素中，课堂教学是关键性因素之一。本文重点探讨新课程改革与课堂教学设计中容易走进的误区，并对课堂教学设计提出改进的措施。关键词：课堂设计，简单，简洁，简易，简明新课程改革带给教育以新鲜的血液，带给师者轻松的感觉和自我的超越，带给学生广阔驰骋的空间和身心愉快的体验。小学英语因自身的独特性，带给学生以新奇与陌生，新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲。执教多年，常常有这样的感受，为了上好一节公开课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑有效，教学用语如何精推细敲……但是许多时候教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课效果好。这是为什么呢？仔细想来，也许是因为过于追求教学环节的完整，想展示教案的精彩设计，而忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花。 成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。笔者以为，在课堂上，教学设计可以简单些，开放一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么，学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。 一、情境创设，不妨简单一些一位老师在教学“Can you do that?”的时候，创设了这样的问题情境：老师：Do you like sports？学生：Yes, we do.然后,老师借助课件，演示“小猪报名参加运动会”的故事，老师扮演兔子与小猪的对话。结束后，老师问：你们喜欢这个故事？学生答：喜欢。从课堂的表现看，学生集中注意了动画的变化，也以为这是小猪与兔子的活动，很少联系到这个句子可以运用在我们身上，即使老师多次重复“Can you…？”，学生还是很茫然。因此这样的情境创设作用不是很大。本节课的情境创设，应该从学生的生活起点出发，注重观察力和知识运用的挖掘和渗透。另一位老师的教学是这样的：1. 出示学生熟悉的运动用品，让学生猜猜是什么运动，比一比，谁说得快而准。2. 出示标有不同运动的画面，提问：“Can you…？” 如果会，请扮演动作。在这个活动中，学生不仅对“Can you…？”有了深刻的认识，而且培养了学生的观察力，学习运用肢体语言，进而逐步把英语应用于生活。情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施。特别是一些公开课教学中，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地设计富有新意的情境，以达到调动学生的学习热情，受听课老师的好评，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简单一些、高效一些。二、环节安排，不妨简洁一些为了上好一节课，有些教师会绞尽脑汁地搜集很多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都能够用上，常常将课堂安排得过于饱满。学生上课时，就像“赶场子”，急急匆匆往前赶，来不及领悟，也来不及思考，课堂教学变成了一场“表演课”。一位老师在教学“Do you like pears?”中，设计了这样的一些环节：1.品尝水果，引出水果味美；2.学习“Do you like…？”句型；3.游戏活动，猜猜盒子里有什么？4.动手操作，画水果，涂颜色；5.体验活动，闭上眼睛吃水果，从气味中辨别水果。 低年级学生的注意力本来就很难集中，再加上这么多的活动，学生只是浮光掠影地跟着参加，活动前没有思考的时间，活动后也没有总结的时间，所以很难有真正的收获。 另一位老师在教学时，删繁就简，教学环节如下： 书画比赛，请你把自己喜欢的水果，用蜡笔描画出来； 句型学习“Do you like…？”，把学生的图画放到句子中，做到以图题词； 小组活动：学生互相访问“Do you like…？”，争当出色小记者； 知识拓展：哪些学过的词语可以放到今天的句子中？教案设计由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间进行主动积极的探究，充分观察、体验、交流、尝试，有所感悟...
文库资源
分享到：
报错