英语（心得）之英语课堂中的活动设计

英语论文之英语课堂中的活动设计 <br />一、研究背景随着素质教育和二期课改的进一步推进，英语基础教学在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上都发生了重大变化。因而更新教学理念、改革课堂教学方式、坚持以&ldquo;活动&rdquo;为上课的主要形式，已成为备受关注的中小学英语课堂教学改革热点之一。然而，从牛津英语教学的三年实践来看，尽管我们已经知道中小学英语教学应该以活动为主的教学模式，但活动课的性质、内容、特点、要求等方面的认识上还在不断的摸索之中。现在往往存在这样的一些问题：一方面是在预初和初一阶段，由于课程进度的原因，往往前松后紧，出现将活动简化为练习活动的现象，从而忽视了活动本身的价值意义和文化内涵；另一方面是在公开课的教学中，往往片面追求教学组织形式的活动化效果，课堂表面上看上去热热闹闹、生动活泼，但刻板、机械的表演使活动缺乏现实感和真实性，天真欢快的游戏活动变成了纯粹的游戏，缺乏应有的实效。因此，研究和探索以活动为主的教学模式就显得尤为必要。 二、二期课改课程理念的渗透上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。在这一理念的推进过程中，我们通过开展一些形式丰富、内容充实、学乐兼顾的活动，为学生提供多种学习经历，丰富他们的学习经验，我们不仅关注的是学生的学习习得，还关注学生学习的过程；这些活动也同样是学生创造精神、实践能力和积极情感的培养过程，这些都拓宽了德育教育的教学方式，突出了德育教育的作用；有不少活动是在学习基础知识的基础之上，对所学知识活学活用的一个过程，这不仅拓展了基础内涵，也加强了课程整合，真正使学生的综合素质有所提高；活动的过程亦是学生自主探究、实践体验、合作交流的机会，这将使学生的学习方式更加完善，与社会有更广泛的接触；对于我们处于教学一线的教师来说，这也给了我们更多的参与机会。 三、具体活动设计在具体的实践过程中，我们不仅有沿袭传统的一些活动，也有结合新形势的创新活动，&ldquo;活动&rdquo;本身是一个宽泛的概念。而我们这里所说的&ldquo;活动&rdquo;则是特指教师根据英语教学内容和教学要求所设计的语言学习活动。其特征为&ldquo;直接体验，合作交流，全员参与&rdquo;，其组织结构可以是集体活动也可为小组活动（以2~4人一组为宜），活动形式既可以是讨论、交流、调查、会话，也可以是游戏、竞赛、歌曲、韵文、动手制作以及绘画等。如：在教授牛津英语&hellip;is our favourite drink.以及在讨论I go to school by &hellip;.时，就可以安排学生进行调查活动，又如：在教牛津英语6B和7B     中，分别有介绍如何做蛋糕，如何做pizza时，则可组织学生进行实地操作。至于活动时机应视教学需要而定，不可一概而论，活动既可以用于为呈现新知识作准备的复习阶段，比如表演对话、朗诵韵文等，也可以用于引出新的学习内容，如：在教牛津英语6A food and drinks一课时，就可以通过一首小诗in the fridge引出课文，又如：在教牛津8A Unit 1 A letter to a pen-friend课文时，教师就采用看卡通图片的活动形式逐渐导出课文，但活动更多的是用于操练、练习和巩固、拓展阶段。另外，由于活动课具有真实性和意义性特征，因此活动可以在课内完成，也可以在课外进行。比如在A Telephone时，可以让学生回去后用英语与同学打电话；在学习Go shopping时，让学生在学校的&ldquo;小卖部&rdquo;进行英语购物实践。在学习Writing a tourist guide时，以两句立志谚语引出所学知识，最后请同学自己做导游，开发设计旅游产品，不仅为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境，也间接地引导他们学会热爱自己地家乡，培养他们为自己的家乡建设，从现在起就努力的愿望。除此之外，还可以让学生大量接触视听资料（英语电影、故事、广播等）、阅读简单的课外英语读物等活动，加大学生信息量的输入，在活动中得到发展。四、活动课教学模式的原则随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到&ldquo;活动&rdquo;在中小学英语教学中所具有的独特功效。但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现...