英语（心得）之加强中学英语的跨文化交际教学

英语论文之加强中学英语的跨文化交际教学 <br />&ldquo;跨文化交际&rdquo;的英语名称是&quot;intercultural communication&quot;或&ldquo;cross-cultural communication&rdquo;。它指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同, 因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此, 在交流中, 人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不准确的推论, 从而产生冲突和障碍。 <br />    外语教学中，文化因素的教学已有近百年了。早在1904年，Jespersen就说过：&ldquo;学习它国的文化是语言教学中最重要的目的（Learning about the culture of another country is the hingest purpose of language teaching)&rdquo;然而，一些外语教学的专业人士直到20 世纪50 年代才对外语教学中文化因素加以重视。在我国，20 世纪80 年代，在大学外语教学界开始注重跨文化教学。中学外语教学对跨文化交际的重视则迟至20 世纪90 年代。目前，我国绝大数中学都是使用Junior/Senior English for China 这套教材（人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编）。这套教材融合了有关目标语国家的文化内容，譬如艺术，教育，历史，文学，音乐，政治，宗教以及日常生活，社会习俗和价值观等。由此可见此套教材比以往的教材更加重视对文化因素的引入。显然，这是一个明显的进步，也是对中学外语教学的目标，本质和功能等方面的认识深化的一种表现。它要求教师把语言与文化教学有机地结合起来，力求在语言教学过程中潜移默化地进行文化教学。 <br />　　近年来, 随着改革开放步伐的加快, 对外交往日益频繁, 国与国之间的交流也越来越广泛, 特别是社会信息化提高, 国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。时代的变化和要求, 使许多语言教师对之表现出浓厚的兴趣, 研究这些跨文化交际中的故障问题, 对于我们的英语教学确实有着重大的实际意义。这是因为英语教学不仅是传授语言知识, 更重要的是培养学生的交际能力, 培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际。在跨文化交际中,交际的双方若不能进入同一文化背景之中, 就容易产生不解或误解,从而使交际失败。正如托马斯(Thomas)指出摘自作者:赖招仁 龙岩师专学报 1998年9月第16卷第3期):&ldquo;语法错误从表层上就能看出, 受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现, 受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识, 因此可以谅解。语用失误却不会被象语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误, 他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏, 而会被归咎于他的粗鲁或敌意。&rdquo;高级中学英语教学大纲明确指出:&ldquo;高级中学英语教学目的,是在义务教育初中英语教育的基础上，巩固，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力&hellip;&rdquo;因此，认真研究跨文化教学，探索培养学生跨文化交际能力的途径，对提高中学英语教学质量，适应未来社会对外语人才的需求是极其重要的。 <br />二 <br />　　笔者认为现行的中学英语新教材不仅具有知识性, 而且还具有趣味性, 教材内容贴近学生的生活实际, 容易引起学生的共鸣。对于这样的好教材, 应打破传统意义上每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法。打好英语的基础, 这些自然很重要。但是有了一定基础之后, 培养学生创造性的交际能力是现代英语教学所要达到的最终目的。为此, 笔者认为在中学英语课堂教学中应该采取适当的语言交际教学法。语言交际教学法的语言理论基础是它把语言看作是交际。既然语言是作为交际的一种手段, 那么教师就有责任提高学生的跨文化意识,让学生在学习语言基本知识的基础上, 学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式。教师在课堂教学中, 可以进行一些&ldquo;角色扮...