英语论文之基于网络环境下的高中英语语法教学与应用研究 <br /> 一、“教 ”与“学”中的问题： <br /> 从事英语教育教学已有数年。在实际教学中，我们发现经常有很多的学生弄不懂词性的特征和作用，经常在学生作业中有这样的句子出现：“He studies good.” “I think he very like help others.” “ I like I mother very much.” “Him looks like he father.” “I think your idea sounds well, I total agree with you.”等等这样的句子。以上划线的部分都是词性运用不当，不懂得形容词和副词的特征和作用。形容词一般是用来表示名词的性质或特征，所以形容词通常与名词发生连用关系，而副词通常表示形容词或副词的程度、表示动作发生的时间、地点、方式、频度等，所以副词一般是用来修饰形容词、其他副词和动词的， 还有代词的主格宾格不分。还有许多学生不懂句子结构，不懂何为主谓宾（SVO），不懂什么是主系表（SLP），更分不清主谓宾补（SVOC）等。不懂基本句型结构就会在写作中经常写不出完整的句子来。笔者在批改学生作文时经常会遇到这样的句子：“Every morning, he arrive school at 7:00.” 还有学生分不清现在进行时态和主系表结构，有许多学生经常把“My teacher's job is teaching English.” “My teacher is teaching us English now.”这两结构混为一谈。再例如这样的句子：“In the library, there is no book that I want can be borrowed.”该句是把“there be”句型与一般的主谓宾（SVO）句型结构的句子杂糅到一起来。究其原因，主要-是受汉语表达思维的影响。在汉语表达中，我们可以说“在图书馆里，没有我想要的书可以借得到”。而“there be”句型只能是表达“某地有某物”这样表示存在概念的句子。按照“there be”句型的特征和作用，以上句子只能表达到这一步：“In the library，there is no book that I want.”因为，“there be”句型在英语中通常不能用来表达“某地有某物怎么怎么样”这种“存在+行为或状态”概念的句子的。所以，以上的句子若非要用“there be”结构表达，就只能把“can be borrowed”放到定语的位置如：“In the library，there is no book that I want and can be borrowed.”而教师在讲解这样的句型时一定要详细分解分析，否则，让学生“按葫芦画瓢”只会越画越糟。 <br /> 除了在以上所提到的情况学生常犯错误之外，还有在英语时态方面、定语从句与同位语从句方面、虚拟语气方面、倒装句方面、以it为形式主语的主语从句与强调句型方面等都是学生经常出现错误的地方。这些错误的出现很大一部分原因是因为在实际教学中英语老师只强调向学生介绍一些语言现象或实例而忽略了向学生讲解这些语言现象背后的语法规则，只强调语言实用功能而轻语法教学。长此下去只能让学们机械模仿“按葫芦画瓢”或者当一些类似的语言现象一起出现时只能“眉毛胡子一把抓”。 <br /> 通过老师间的交流得知：中学英语教学中的语法教学通常都是在讲解单项选择时才有所侧重，而对书本中的对话讲解以及课文讲解只是一味要求学生记忆一些短语、习语、常用语、固定的词语搭配、固定的句型结构等，并未对书中出现的语言点、知识点所包含的语法规则加以详细的分析讲解。对文中出现的句子尤其是长句子、结构复杂的句子结构经常只是翻译一下意思挑出其中含有的短语、习语就结束了，而并不分析这些句子的构成要素，不讲解句子中所用到的词的词性的配合。而现在我要求我的学生将美国单元课文中的一些长句和重要的句子背诵下来，一则增强学生的英语语感；二则让学生更直观地加深语法印象。经过几个月下来，我发现认真去做的学生收到了不错的效果，有些学生作文也得到了提高，着是我们师生都乐于看到的。 <br /> 二、英语语法教学反思 <br /> 1、由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的通过我们英语有效性探索其英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信，认识到了英语语法有效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的困境中，...
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