英语（心得）之关注情感， 让学生看到自己学习英语的力量

英语论文之关注情感， 让学生看到自己学习英语的力量 <br />关注情感， 让学生看到自己学习英语的力量                                         刘赛君  黄 勇随着新课程改革的不断深入，关心一切学生，关心学生的一切，正成为我们共同努力的目标。新课程强调，我们应关注学生的学习过程，学习方法和情感态度价值观。情感是人认识和改造世界的本质力量，学生对知识的迷恋，对学习的热忱和创造渴望，无一不和情感紧紧相连。情感具有唤起动机和调节行动的功能，它对于调动学生认识活动的积极性，诱发学习兴趣，具有重要作用。因此，对学生的情感关注应是我们教学中的一项重要内容。很多教师往往为吸引学生的注意力而努力，这种做法不无道理。但很少观察学生的面部表情和关注学生的情绪变化，并据此调整教学内容和方法。致使个性鲜明的&ldquo;学困生&rdquo;难于得到教师的引导、帮助与鼓励，他们因此在语言学习面前缺乏自信心。久而久之，产生厌倦英语学习的不良情绪甚至放弃。初中学生具有自尊心强、好奇、好动、好表现自我的心理特征。我们应时刻关注学生的外部表情和内心情感，及时调整教学内容或方法，使他们产生愉快的情绪，在乐中学，在做中学，在教师、学生的关怀中、鼓励中增强自信。苏联教育家赞可夫认为：&ldquo;扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到。&rdquo;因此，笔者认为，关注学生，就是要从关注情感入手，让他们看到自己学习英语的力量。一．关注学生表情变化 提升师生情感交流在教学中，师生的情感交流是提高教学效果的重要手段。教师不仅要运用教学手段（如用表情、手势，等身体语言吸引学生的注意力）吸引学生的关注，更要善于关注全体学生，关注学生情感变化，尤其是&ldquo;学困生&rdquo;的情感变化，据&ldquo;情&rdquo;教学，以&ldquo;情&rdquo;促学，用情&ldquo;激&rdquo;学。那么，在英语课堂中，教师如何洞察学生情感变化并据此调整教学方法，从而增强学生的自信心与自我效能感呢？例如，在一次英汉翻译的课堂练习中，要求学生（有部分是成绩优秀者，另有几个成绩稍差者）翻译句子&ldquo;He who helps others helps himself.&rdquo;时,发现几位学习困难学生不仅动作慢而且愁眉苦脸的样子，眼睛四处张望，意欲找点&ldquo;杂事&rdquo;做做的神情。见此情景，我立即走到一位学生旁边微笑着说：&ldquo;别灰心，不会翻译，我来教你。&rdquo;他立即提笔写下：He(他),who（谁）。就停下笔了。我在他耳边小声地鼓励说：&ldquo;加油！你能行！现在努力，你不会比其他同学差。&rdquo;此刻，我观察到他的表情好多了，分明有一种受到尊重和自信的感觉。尔后，我又给学生做汉译英的练习。翻译&ldquo;笑到最后的人笑得最好(He who laughs last laughs best.)。&rdquo;我再次注意到，这几位学困生很有信心的几乎与优秀生同时举起了小手。我让刚才这位学生和另两位学生将答案写在黑板上，而让几位优秀生在下面当&ldquo;评委&rdquo;。当优秀生给出&ldquo;√&rdquo;和10分的评价时，我和其他同学为他们鼓起掌来。在以后的课堂学习中他们大胆而自信。更可喜的是他们的学习积极性，主动性比以前增强了很多。在一次测评中，成绩由原来的20多分上升到50多分。由此可见，在课堂中，教师要关注每一个学生的表情状态，学习情况，尤其是应多关注&ldquo;学困生&rdquo;，多给予其情感关怀以及实际指导、鼓励，增强其学习语言的自信心，并使其能体验到师生对他良好评价的快乐和成功感，才能让学生看到自己学习英语的力量。二．走进学生内心世界 满足不同层次学生的情感需要情感需要是人基本的需要之一。教师应走进学生内心世界，了解并满足不同层次学生的情感需要。只有尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。在课堂中，当很多学生同时举手时，你会喊哪一位？你是否会关注到没被点名学生的情绪变化？在一次短文学习时，我挑了一句稍难的句子让学生翻译。这时，有三位优秀学生同时举起了小手。此时，只要其中的某一位学生来回答是不合适的（我们课堂实行加分制。因为这三位当前分数都一样，而且今天放学后要评优）。怎么办？我灵机一动，要求三位学生一起上讲台轮流讲自己的答案。其...