英语（心得）之关于英语“一条龙”教学教材建设的一点思考

英语论文之关于英语&ldquo;一条龙&rdquo;教学教材建设的一点思考 <br />21世纪是跨文化交流的全球化时代，人们学习外语的目的不只是为了沟通或传达，而是为生存、生活本身。加入世界贸易组织后，中国将愈来愈开放，各个方面正在与世界接轨，因此比以往任何时候更需要国际化的人才。外语教育的社会环境将大大改善，外语教育的目标要求也将更高。外语人才也将在知识经济时代激烈竞争中，成为世界经济发展的中流砥柱。我国对外语人才的需求，将成为世界性人才竞争的焦点。 <br />    英语作为我国中等及高等教育中的一门重要基础课程，其教学质量直接关系到我国21世纪人才的素质。近十年来，我国英语教学取得了一定的成就，但英语教学的总体水平与社会经济发展形势的需要仍有较大的差距。日新月异的社会生活，要求我们以科学的态度全面统筹规划英语&ldquo;一条龙        &rdquo;教学。本文正是在此背景下，结合国内外语言习得研究的成果，提出完善我国&ldquo;一条龙&rdquo;外语教学教材几点建议。 <br />  　　一、&ldquo;一条龙&rdquo;教学概述 <br />　　  （一）英语&ldquo;一条龙&rdquo;教学概念的提出 <br />  　　英语&ldquo;一条龙&rdquo;体系指的是是对小学、中学到大学的英语教学进行协调管理、整体规划如教材计划、教材编写而具体调整大学与中小学之间知识的合理衔接与整合问题。该体系的根本出发点是要适应社会对人才的要求，培养出外语复合型人才，即具有扎实的基本功、宽阔的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质复合人才。 <br />    早在上个世纪五六十年代，周恩来总理、陈毅副总理针对当时外语人才缺乏、远不能满足国家经济建设的需求的情况，提出了大中小学外语教学要实现&ldquo;一条龙管理&rdquo;。但是，由于文革，&ldquo;一条龙管理’，的计划未能进行下去。           20世纪90年代后期，国家教育部又开始抓此项工作。1996年6月李岚清副总理在北京主持召开外语教学座谈会，指出我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在&ldquo;费时较多、收效较低&rdquo;的问题，为外语教学进行&ldquo;一条龙&rdquo;的改革指明了方向。1999年上半年，清华大学、人民大学、北京师范大学、南京东南大学及华中科技大学一起着手进行&ldquo;大中小学英语教育一条龙服务&rdquo;的课题研究，指出中国英语教学存在严重的条块分割现象，是造成&ldquo;费时多、收效低&rdquo;的主要原因之一，而实施英语教学&ldquo;一条龙管理&rdquo;有利于问题的解决。1999            年7月，英语辅导报社承办的&ldquo;英语教学大、中、小学一条龙管理研讨会&rdquo;探讨了英语教学实行&ldquo;一条龙管理&rdquo;的可能性和必要性。2001年8月，&ldquo;第三届中国英语教学国际研讨会&rdquo;在北京召开），上海外国语大学校长戴炜栋教授在会上明确提出了&ldquo;英语一条龙教学&rdquo;的思路，并主持了&ldquo;关于我国外语教学一条龙改革研究&rdquo;课题研究，探索新世纪外语人才培养的新模式和新路子，丰富和发展外语教学&ldquo;一条龙&rdquo;体系的理论。 <br />     （二）英语&ldquo;一条龙&rdquo;教学的必要性 <br />                  根据语言习得理论，外语学习具有层次性和阶段性，这正是当前提倡在我国建立英语教学&ldquo;一条龙&rdquo;体系的依据。外语学习的层次性是指，学生在学习过程中，要经过几个层次的磨练才能达到创造性应用外语的境地。首先是外语学习的态度和感受层次，属于入门阶段；接着是外语知识的获得与综合层次，属于原始知识积累阶段。学生在基础阶段(即前两个层次)打下初步的语言基础后，就应对其语言知识加以扩展和提炼。接下来的中级阶段主要关注外语知识的有效应用问题，有些学者把这个阶段称为&ldquo;高原反应期&rdquo;,认为这是巩固提高阶段。最后只有顺利通过中级阶段，学生才能进入高级阶段，进行有效交际，并能达到运用外语思维和创新。所以，外语教学应以语言习得规律为依据，考虑到学生不同的学习认知层次，对不同的群体采用不同的教学法和教学材料，科学严密地组织程序化教学。除此之外，在不同的阶段，学生在认知能力方面存在较大的差异，即外语学习的阶段性。这就要求采用不同的教学法和教学材料。 <br />我国于2003年颁布的《英语课程要求》对英语语言技能中的听、说、读、写四个技能就提出九个级别的目标要求，同时对...