英语（心得）之高中英语教材内容的情感分析与情感体验

英语论文之高中英语教材内容的情感分析与情感体验 <br />教学过程既是师生间知识传递的过程，又是情感传递的过程。这一点已为广大英语教学工作者接受并被广泛应用于日常教学过程中。但是，普遍存在的一种现象是，当人们在实施情感教学时，往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了对教材中所含的情感因素的开发和利用，从而导致了情感资源的浪费。众所周知，教材是师生赖以进行教学活动的基础，对其进行教学心理学情感维度上的分析和处理，将有助于更系统地认识教学中的情感现象，发扬教学中的情感资源，以优化教学。一．对英语教材内容进行情感分析和情感体验的意义在加强师生间情感传递的同时，通过对教材内容的情感分析和体验，认真开发利用情感资源，对学生掌握英语，发展智力和激励情意有着积极的意义。1．有助于学生掌握英语和运用英语水平的提高。情感因素直接影响着外语学习。一方面，通过挖掘教材内容中的情感因素，并利用这些情感因素恰当安排教学内容，改进教学方法，建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，可以有效激发学生学习英语的兴趣，并促使其从一开始对教材内容感觉到的有趣向学习英语的乐趣和志趣转化，从而直接推动学生学习英语的积极性。另一方面，通过教师对教材内容的情感性处理，可以培养学生在阅读过程中对课文内容进行情感性分析的自觉性，从而使学生能以已有的英语知识经验为基础，通过积极思考加深对英语材料的理解程度并发展学生的思维能力和想象力。再一方面，只有通过感知和理解英语材料的情感因素，了解运用英语表达情感的方法与技巧，才能在实际应用英语当中真正用它表情达意，从而提高英语的运用水平。2．有助于培养学生积极肯定的情感。培养学生积极肯定的情感，是中学英语教学的目标之一。积极肯定的情感不能靠灌输，而要靠感染诱发和点拨。积极挖掘、利用教材中积极健康的思想情感因素，并有意识地运用到英语教学之中，可以使学生在学习和掌握英语的同时，感受到思想情感教育，从而提高学生的思想素质。与此同时，根据教材内容所含的情感因素，在教学中创设生动活泼的情景，开展各种课内外活动，学生就能触景生情，激发起轻松愉快的情感，从而形成热爱外语、追求学好外语的积极情感。二．英语教材内容的情感分析    英语教材是以课文的形式直接或间接地反映伴有各种喜怒哀乐的情感体验的人类实践活动，是人类思想和信息的交流，同时在相当程度上也体现着教材编写者的意志，并在编写教材体现其意志的过程中，流露出相应的情感。这一切都将导致教材本身不可避免地蕴含大量情感因素，为教师在教学中情感性处理教学内容，积极发挥情感因素的各种作用，创造了有利条件。根据高中英语教材内容的题材及其所蕴含情感因素的不同特点，我们可以把高中英语教材内容中的情感因素划分为二大类：    1．显性情感因素所谓的显性情感因素，是指在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素。这是作者、文章中的人物错综交织的情感，是物、景、人、情熔为一体的产物。从情感分类体系上看，这其中所蕴含的情感，几乎包含了人类情感所有的各种表现，特别是由于教材内容的教育性导向，其所蕴含的更多是反映人类对真、善、美的高尚情感。例如高三教材（上册）中的&ldquo;Madame Curie&rdquo; 和 &ldquo;Captain Cook&rdquo; 表现的是人类不断探索的理智感； &ldquo;A Person of Great Determination&rdquo; 和&ldquo;The Merchant of Venice&rdquo;表现的则是体现人的亲情和正义之情的道德感；而在 &ldquo;Angkor Wat&rdquo; 的有关段落中，则表现出了人类的爱美和审美之情等。2．隐性情感因素有些教材内容主要在于反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感受到其中所隐含的情感。我们把这种情感因素称之为隐性情感因素。例如高三教材（上册）中的 &ldquo;The Discovery of Australia&rdquo;，&ldquo;Australia&rdquo; 等课文，它们都是反映历史事件、描述地理面貌、资源的题材，但在编写过程中，作者毕竟有一个基本的态度和立场，这便使他们在撰写有关内容时不免将有些情感渗入于事实陈述之中，虽不洋溢于字面，却已隐含于字里...