英语（心得）之高中学生英语听说能力的培养和训练

英语论文之高中学生英语听说能力的培养和训练 <br /> (一)    听说能力的教学定位    假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是其中安排一节听力课(或听说课)，45分钟专用于听说训练。假定这45分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1-2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮到开口。那么现在可以进一步假设，一学年含40个教学周，就含40节听说课。则就讲英语而言，一个学生可以在教师指导下在课堂里讲满40-80分钟英语。在高中三年里一个学生可以在教师指导下在课堂里讲满120-240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语吧。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢?    所以，要培养学生听说能力只能把听说训练有机地融入到课文教学中去。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。我们很多学校开始具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。    (二)    听说能力的训练与课文教学的结合    现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：    (新课)导入(warming&mdash;up)&mdash;&mdash;(新课)传授(presentation)&mdash;&mdash;(新课)巩固(consolidation)学生实践(Speaking activity)&mdash;&mdash;补遗(follow-up)     （三）    　　(新课)导入    导入(新课)的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。    除书面形式外，常可采用听说形式来实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述(summary)；一种是听译(句子)。第三种是背书。但无论听写、听译以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。    听写的内容是词&mdash;&mdash;句子&mdash;&mdash;短文。    对于词的听写，通常的做法是读2遍。词速随年级变化而调整。    听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，再后译成中文。对高二学生则只念2遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外可以做得更好的是教师在编译句子时把所学的语言和时事新闻，身边故事结合起来，以增加新意和学生的表达欲望。    背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种。其一是全文照背。条件是文字优美，口语化(句子短)，整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。条件是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。    （四）    (新课)传授    传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。    除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：    教师在学生预习基础上让学生接触课文(text)录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音(Iistening)开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三种层次。从易到难分别是：    细节辨别(identification)    情节记忆(Retention)    推论(Inference)    如以who，which，what，when，where等引导的疑问句，要求学生辨别到一些具体的细节。而用How，Why等引导的疑问句，则要求学生回答具体的情节，其长度难度都比第一层次的问题复杂。推论题则要求学生能听懂后思考，来领会语言材料的言外之意弦外之音。这是层次最高的题目，不宜在初次让学生接触语言材料时即频繁使用。此外，第一二层次的提问可以多用Yes-No question，即是非疑问句。    下面是新世纪高中英语高一年级第二学期第3单元的课文(text)。    现在是针对该课文(初听后)对学生提出的问题：    1．Who wrote a play?  (Identification)    2．Why was he asked to give advice? (Ret...