英语（心得）之高效课堂教学效率 实现课堂有效教学

英语论文之高效课堂教学效率 实现课堂有效教学 <br />　　高效课堂教学效率 实现课堂有效教学 <br />　　作者：谢振金 文章来源：本站原创 点击数：122 更新时间：2014/1/15 23:04:23 <br />　　《高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效学习策略，培养学生的综合语言运用能力。由此可见，高中英语课程改革的目的之一就是要建立新的外语教育教学理念，真正实现素质教育。而目前高中英语的实际教学面临一个让人忧虑的现状，那就是高中英语课堂教学效率不高，已经严重影响英语学科的新课程改革。究其原因，是不少教师对&ldquo;怎样提高英语课堂效率&rdquo;存在着理解上的一些误区。 <br />　　误区之一：增加课堂教学容量，&ldquo;深耕密植&rdquo;？ <br />　　由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为&ldquo;压缩饼干&rdquo;。这种认识主要是受以往高考这一&ldquo;指挥棒&rdquo;的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯&ldquo;考&rdquo;是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：&ldquo;无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。&rdquo;从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种&ldquo;满堂灌&rdquo;容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。？ <br />　　误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务？ <br />　　为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在&ldquo;教&rdquo;上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生&ldquo;学&rdquo;这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。 <br />　　误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法？ <br />　　一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于&ldquo;质&rdquo;而并非&ldquo;量&rdquo;。 <br />　　误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题？ <br />　　一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种&ldquo;作秀式&rdquo;的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。 <br />　　误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系？ <br />　　有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：&ldquo;唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去...