英语（心得）之初中英语写作评估标准的研究——浅谈有效运用多元评估方式提高学生的写作能力

英语论文之初中英语写作评估标准的研究&mdash;&mdash;浅谈有效运用多元评估方式提高学生的写作能力 <br />关键词：英语写作评估 信息与组织 语言  <br />一．研究背景 <br />上海市&ldquo;二期课改&rdquo;正在如火如荼地进行着，课改制定的《新课程标准》中指出：教学要符合人的&ldquo;独立性，自主性，发展性&rdquo;的要求，改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验，研究与发现相结合的学习方式，培养学生的自主学习能力。新课程下的英语教学评估应树立以人为本的评价观念，充分发挥评估的激励功能，既要重视学生学业成绩等第的评定，又要重视学生能力和潜力的发展，关注学生发展的不同需求，用多把尺子衡量学生。笔者借鉴国际文凭组织中学项目英语学科课程精神，结合多年教学实践对写作进行了教学评估方面的研究。 <br />二．评估标准研究 <br />英语写作通过两方面评估标准展开，即标准A---信息与组织（Message and Organization）和标准B---语言(language)。 <br />标准A主要侧重评估学生在多大程度上表现出交流、组织和支持相关思想观点的能力；而标准B则主要侧重评估学生在多大程度上表现出有效而精确地运动语言的能力，是否能正确适用一定范围的词汇、语法结构，准确拼写单词或书写字词，是否针对特定的读者展开写作等。适合用标准A 和标准B来进行的评估作业包括信件、广告词、短文、介绍性文章等。以最高成绩水平8分为例（成绩水平评定方式由教师自由选择，可采用百分制或ABCD等第评定等），标准A 和标准B评估细则如下： <br />标准A ---信息与组织 <br />  <br />成绩水平 <br />评估细则 <br />0 <br />学生没有达到以下细则描述的任何标准 <br />1-2 <br />学生的信息交流不连贯，思想观点通常与题目无关和/或属于重复，看法没有得到支持。 <br />文章缺乏组织结构导致了所传达的信息不够清楚。 <br />3-4 <br />学生在交流信息方面有一些困难，思想观点有时不相关和/或属于重复，看法经常没有得到支持。 <br />学生尝试着使文章有组织结构，并且运用了一些基本的衔接手法。 <br />5-6 <br />学生清楚地交流了信息，尽管在表达较复杂的思想观点时有一些困难。学生的思想观点与题目相关，但并不总是得到支持，看法有时得到了证明。 <br />学生适当地安排了文章的组织结构，使所传达的信息更加清晰；适当地运动了衔接手法。 <br />7-8 <br />学生能够清楚而有效地交流信息，简单和复杂的思想观点都与题目相关并得到了支持，看法得到了证明。 <br />学生适当和有效地安排了文章的组织结构，使所传达的信息更加清晰和连贯；有效地运用了衔接手法。 <br />  <br />标准B---语言 <br />  <br />成绩水平 <br />评估细则 <br />0 <br />学生没有达到以下细则描述的任何标准 <br />1-2 <br />学生使用的词汇和语法结构范围有限，并且/或者使用不适当或不正确。所出现的错误经常妨碍理解。 <br />拼写/书写不准确，并且妨碍交流。 <br />所完成的文章没有反映出读者意识。 <br />3-4 <br />学生使用了基础范围的词汇和语法结构，偶尔出错。所出现的错误有时妨碍理解。 <br />拼写/书写偶尔出错，有时妨碍交流。 <br />尝试着运用适当地语域，显示出一些读者意识。 <br />5-6 <br />学生适当地使用了一定范围的词汇和语法结构，并尝试着使用适合写作内容的成语。所出现的错误很少妨碍理解。 <br />在拼写/书写偶尔出错，但不妨碍交流。 <br />学生显示出了读者意识，尽管在运用适当的语域方面有一些失误。 <br />7-8 <br />学生适当地使用了广泛的词汇和多种多样的语法结构，使用了适合写作内容的成语。错误不妨碍理解。 <br />学生显示出很好的拼写/书写能力。 <br />通过一贯运用恰当的语域，学生表现出清晰的读者意识。 <br />  <br />三．评估标准的实施 <br />教师在使用标准A 和标准B对学生进行写作评估时，应该注意以下几个方面： <br />1． 标准A 和标准B的细则都是按照不同的水平等级制定的，教师在评估每一位学生的写作作业时应该仔细阅读评估细则，核对学生作业所对应的细则描述，给出学生相对应的成绩水平。成绩的评定不应以教师个人喜好和主观意识为转移，尽量给每位学生一个公平的成绩水平。 <br />2． 一般教师在打出成绩水平时只打出整数，尽量避免打出小数和分数。细则的具体描述是为了让学生更加清楚地了解自己在两个标准中取得的成绩和以后的改进方向，细则之间没有算术关系，例如：4分的成绩水平并不意味着比2分的成绩水平好一倍。 <br />3． 教师不应该设定一条及格线，根据细则描述，最高分8分并不...