英语（心得）之初中英语生活化教学的探索

英语论文之初中英语生活化教学的探索 <br />一、理论依据美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了&ldquo;生活即教育&rdquo;的重要思想，认为&ldquo;教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育&rdquo;。他们俩人都认为&ldquo;课堂教学与生活有着密切联系&rdquo;。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际。论文百事通社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。这些理论给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是优质的。但是，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。教师如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，如何优化英语课堂教学呢？&ldquo;生活化英语教学&rdquo;正是为探讨这个问题而提出的。二、生活化英语教学的探索（一）教师转变教育意识是英语教学生活化的前提我们的教学应让学生感受到现实生活的美好和快乐。课堂教学是学生的一种特殊的生存和生活方式，应使学生在课堂教学这一特殊的生活实践中得到健康发展，又在发展中愉快地生活。在生活化的英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应注意点拨、引导学生，运用现代化教学手段创设情境，以科学的教学方法引导学生学会运用英语。因而教师要与时俱进，转变观念，树立服务意识，实现从&ldquo;教书匠&rdquo;向发展型教师的转变，做帮助学生发现语言规律、正确运用语言的人，而不是灌输语言的人。教师应集中更多时间和精力从事有效果和有创造性的活动，使学生爱学、会学、乐学，引导学生积极地学习。比如在教字母阶段，可以叫学生把家中的电器、衣服和其他物品上的英语缩写字母记下来。教师可与学生一起学习，帮助学生查找资料等。如果教师不注意转变观念，不及时进行知识更新，就难以进行生活化的英语教学。英语学习主要在于吸收、积累和运用语言，从而形成理解和运用语言文字的能力。语言习得有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的&ldquo;真实性&rdquo;，即为主体&ldquo;真实的&rdquo;言语活动提供同样&ldquo;真实的&rdquo;言语环境。因此，为了提高英语课堂教学效率，变知识型课堂教学为语言型课堂教学，就要在英语课堂中设法营造&ldquo;真实的&rdquo;&ldquo;生活化&rdquo;的语言环境。所谓&ldquo;生活化&rdquo;，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素&ldquo;引入&rdquo;课堂，变课堂为言语交际的场所。我把这种&ldquo;引入&rdquo;分为两种，一种是&ldquo;事件性引入&rdquo;，一种是&ldquo;功能性引入&rdquo;。下面分别加以阐述。（二）事件性引入生活，构建真实的课堂教学环境所谓&ldquo;事件性引入&rdquo;，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种&ldquo;语言体验&rdquo;是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行&ldquo;节日活动教学&rdquo;。初中英语教材涉及了国内外的一些重要节日，为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课。节日活动课涉及的节日有N...