英语论文之初中牛津英语阅读教学初探——对整体教学法的实践与思考 <br />一、引言 阅读教学是英语教学的重要内容之一，阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力。有效的阅读活动是培养学生个性、发展学生智力的“以学生为主体”的活动，是一个综合运用语言知识的过程，是一个促进思维积极活动的过程。 初中牛津英语教材从八年级起，以chapter的形式引入了阅读教学，其课程设计目标明确指出：In designing the course material, special attention has been paid to developing students’ activities to understand and evaluate what they read, to form opinions based on facts, and to communicate their ideas and opinions to others in speech and writing clearly, accurately and with confidence. 如何在课堂教学中达成教材的课程设计目标，就要求教师借助一种有效的阅读课教学方法，来循序渐进、潜移默化地提高学生的阅读能力。传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇进行理解。这就无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，提高运用语言的能力更无从谈起。 目前在初中英语阅读教学中“整体教学法”日益受到重视。它以其“语言形式，意义和功能相统一的语言三维关和传授知识与培养能力相结合的教学模式”显示出一定的优势。阅读牛津英语8A-B,9A-B教材，不难发现，教材的内容设置上也体现了这一教学理念，如每一chapter前的练习What do you know about…? Look and think及Find and facts都要求教师从文章的整体来授课。因此近几年，我一直用“整体教学法”来进行牛津英语八、九年级教材中的阅读教学，做了一些实践和探索，为提升学生的阅读能力打下了一定的基础。 二、关于整体教学法 采用整体教学法，就是从语篇分析（Discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华，1994）。 三、整体教学法实施一般步骤1、 课前预习预习是一个自学的过程，是对学习新知识的一种准备，也是激发学生阅读兴趣的热身活动。如果学生预习得法、充分，学习就学得主动，课堂效率也高。我要求学生预习的几个内容是：1） 了解一些生词的词义、词性，并结合牛津英语配套教材Workbook中的单词练习题学生进行生词的猜测、理解；2） 听课文录音。学生在没有阅读课文的基础上，训练听力，并初步了解课文内容；3） 根据What do you know about…?这个练习进行思考或做相关的资料收集。如Oxford English 8A Chapter 2 A day in the life of …这课的What do you know about…?要求学生想想自己的日常生活内容，由此我给学生设计了一篇My daily life的小作文作为一个预习任务，也激发了学生对天才少女Wendy日常生活的好奇，产生了阅读的热情。4） 浏览文章，熟悉一下课文的大致内容，若有问题，作相应的勾划圈，作为接下来听课的重点。2、 导入新课第一步： 主题引出和课文背景知识的介绍：通过每一课的cartoon学习，让学生体察本课的主题及一些幽默的双关语。介绍文章背景知识，把文章从远处逐步拉到近处，激发学生了解文章的兴趣，同时也拓宽了学生的知识面。第二步：处理部分生词：每篇文章中总有一定数量的生词，对于重点单词通过图片、语境、简笔画等方式让学生了解其义，而在阅读上不会引起理解障碍的生词，我一般就先跳过这些单词。第三步：创设情境，运用讨论、游戏等方式引入新课：在创设的教学情境中，学生能在一种活的环境中思考问题，并更能真实地运用语言。如Oxford English 9A Chap...
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