英语论文之初探小学英语课堂各类游戏的设置 <br /> 对教学目标的合理、准确定位，是上好一堂课的重要前提。在实际教学中，确定教学目标、制定教学任务似乎并不是一件难事，我们尽可以参考相关的教师参考用书。但能否真正理解把握好课堂教学目标，却需要我们加以认真细致的斟酌。在英语教学中，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本语言技能。我们的教材通常会根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，制定出不同的语言教学目标。 <br /> 如在小学低年级英语学习阶段，对教材中出现的绝大多数单词、句型设置了三会要求（听懂、会说、会读）；到了三年级以后，则逐步地将学习要求过渡为四会（听懂、会说、会读、会写）要求。这四种目标看似简单，但如不加以仔细推敲和正确定位，很可能导致教学要求设置的不合理，出现要求过高或过低的情况。如对三会要求的词句，通过板书、文字卡片进行教学，加重了学生的学习负担；对四会要求的词句，只通过手势、动作等体态语或图片进行教学，错误地降低了教学要求。其次，我们还可以看出，听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技能。换言之，英语课堂教学应当是师生间语言输入和输出的互动过程。而传统英语教学中教师说，学生听的“一言堂”现象，其实质正是由于教师对教学目标把握不到位造成的。所以，我们有了现成的教学目标，还必须对其进行准确的把握，在此基础上合理地设置教学要求，抓住教学重点，设计教学环节，教师清清楚楚地教，让学生明明白白地学。 <br /> 纵观现在的小学英语课堂，低效、无效的现象比较普遍，一些教师也很困惑，教师教的这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？怎样提高有效性是每位教师关注的。我们先来关注何为有效性？所谓“有效”，是指教师通过一段时间的教学后，学生获得的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展成为教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有交完教学内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学的好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的再辛苦也是无效教学，同样学生学得再辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效的教学。 <br /> 今天我们来交流小学英语课堂教学有效性的做法：因为年龄特点，低年级学生喜欢游戏，在课堂中适当增加一些游戏情节，有利于学生对教学内容的掌握。在学习colours这一单元时，学生在学习了表示各种颜色的词后，便可以让他们先找一找我们所学到的颜色，小朋友们兴趣盎然，然后对教室里各种物品的颜色进行问答，最后让每个学生回家拿出自己一幅自己涂好颜色的图画，接着开始同桌交流，进行“What colour is…？”的练习。这样小朋友们学到的词汇知识本领在实际的生活语境中得到了运用，真正做到了学以致用。又如在学习What can you do with …？ I can do …with…可以充分结合平时的生活状况，学生可以发表各种自己的想法，发挥自己的长处。 <br /> 小学高年级的学生虽然仍旧活泼、好动，但有意注意的持续时间已经比低年级段的学生要长了许多，他们思维敏捷、记忆力强、精力旺盛，如果学习得法，方法正确，进步都会很快。但是，如果学生不了解英语词汇的特点，再加上教师枯燥的词汇教学，很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪，失去信心。所以在课堂中有时很有必要加入一些“游戏”，但形势与低年级的又有区别，比如词汇教学：它不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。游戏是针对课而备，而非漫无目的的让学生玩。例如，在讲数字hundred和thousand一课时，我设计了一个一个“找朋友”的游戏，规则为：发数字卡；“找朋友”；凑成ten thousand。表面上学生玩得是不亦乐乎，但是10分钟过去了，找到朋友的在嬉笑私语，没找到的还在四处奔走…知识掌握的不扎实不说，既费时又费力。的确，英语游戏是为了提高教学而设，是为了提供英语会话环境而设。如果背离了这些，一堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下。那么，教师辛辛苦苦设置的游戏只是为了...
文库资源
分享到：
报错