英语（心得）之《综合英语教程》教学中文化习得意识的培养

英语论文之《综合英语教程》教学中文化习得意识的培养 <br />一、语言习得与文化习得 <br />　　同为习得的过程，第二语言习得和第二文化习得有共性：两者都包含了知识系统的&ldquo;内化过程&rdquo;（internalization）。语言是系统性的，我们可以清晰地分辨不同国家或民族的语言，并描写它们的各个系统，诸如语音、词汇、语法、语义等。文化也是系统性的，我们可以按照地域差异把它分成不同的地域文化系统，如&ldquo;中国文化&rdquo;、&ldquo;美国文化&rdquo;等，也可以按照不同的表现形式把它分成&ldquo;物质文化&rdquo;和&ldquo;精神文化&rdquo;、或是&ldquo;表层文化&rdquo;和&ldquo;深层文化&rdquo;、或是&ldquo;公开的文化&rdquo;和&ldquo;隐蔽的文化&rdquo;等。从习得的结果来看，在第二语言习得和文化习得中，&ldquo;内化&rdquo;的结果都足够抽象和概括，可以满足习得者适用于各种新异场合的需要。习得后的文化能力和语言能力一样，包含的都是一般普遍的规则，而非具体行为的集合(ibid)。但两者也存在差异：第二文化习得比第二语言习得难度更大。一是由于文化有隐蔽的层面，二是由于文化本身具有的排他性（ibid）。由于已在本族文化中完成了社会化过程，人们无论在语言行为，还是在认知方面都已深深地打上了本族文化的烙印。因此，没有强烈的英语文化习得意识就不可能习得该文化。学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。只有既懂得语言，又懂得文化，才能算是真正掌握了语言。文化习得与语言学习是相互作用的对立统一。Berlyne认为，学习首先要激发学习动机，动机主要表现在对知识的&ldquo;好奇&rdquo;上，而&ldquo;能够引起好奇心的是那些新奇的、不寻常的、与个体现有的知识和期望不完全吻合的情境&rdquo;。第二语言文化正好为学习者创设了这样的一种情境。由此看来，语言学习可以产生文化习得，反过来，文化习得又可以促进语言学习，文化上的积累有助于更好地理解和运用语言。 <br />　　因此，在英语教学中，教师在传授语言知识的同时，要努力培养学生的文化习得意识和树立崭新的文化语言观。文化语言观把语言系统视为&ldquo;文化大系统的要素之一&rdquo;和&ldquo;构成文化大系统其他要素赖以存在的基础&rdquo;（ibid）。学习语言必须学习文化，反之亦然。这种文化语言观要求外语学习者在学习外国语言系统内部规则的同时，大量接触所学语种的文化，而且应培养一种强烈的&ldquo;文化习得意识&rdquo;，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行，使学生在有意识的语言学习中习得必备的文化规范，即&ldquo;语言能力&rdquo;和&ldquo;文化能力&rdquo;兼备。只有这样才能真正发挥语言表达思想、交流感情的功能（ibid）。 <br />　　二、《教程》教学中文化习得意识培养的必要性与可行性 <br />　　1. 《教程》教学中文化习得意识培养的必要性 <br />　　综合英语课作为一门综合训练学生听、说、读、写等技能的课程，是英语专业学生的专业基础课程。《教程》主要以语言基本功训练为主要途径，以培养语言交际能力为主要目的。在综合英语课中，如果只注重教授语言知识，则会让学生形成课堂上只埋头记笔记，课后背诵课堂讲解过的语言知识的学习习惯。这样的后果是：学生对语法知识与词汇掌握较好，但他们的实际运用能力没有得到相应的提高。笔者从教的学校，相当一部分学生来自小城镇或偏远农村地区，进入大学以前，口语与听力等运用能力没有得到足够的重视，但有一定的语法规则和词汇基础，然而在实际的交际过程中，许多学生不能正常使用英语表达自己。经过一段时间的学习后，他们的实际运用语言能力及在正常交际中理解语言用法等方面很欠缺。有些学生缺乏在适当的场合得体使用语言的能力。学生的这些困难并不是他们缺乏对语言知识的系统了解，而是他们不了解，对英语语法、词汇和句法的掌握并不意味对英语语言的掌握。在语法规则之外，还存在着语言运用规则、行为方式与语言习惯及思维方式和价值观念等。不同文化对于何为得体的社会行为有不同准则。由于缺乏对文化知识的了解，对目的语的社会文化背景不熟悉，学生往往将母语的会话习惯与方式应用到目的语中去，必然导致文化上的错误。在英语专业的教学中，尽管安排有英美文化课，但由于课时偏少，学生无法系统地学习英美文化；因此，占课时比重最大的综合英语课，无可非议地要承担这个教学任务，在教授基本的语言技能的同时，...