英语（心得）之“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考

英语论文之&ldquo;协商评价法（negotiated evaluation）&rdquo; 在英语教学中的实践与思考 <br />摘要：通过分析教学评价的原则,及现行的教学评价状况, 指出引入协商评价法的必要性. 本文介绍了实际操作的具体案例， 分析协商评价法的可行性、具体实施过程、在教学实践中的意义和存在的问题以及笔者如何应对这些问题的有关实践。关键词：高中英语；协商； 评价。一．引言教学评价是教学环节的重要组成部分，具有多重功能，如导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等等。传统的评价体系过多注重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。评价主体―被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能。所以在新课标的要求下，现今提倡最多的是发展性评价方式，这种方式的评价目的在于促进发展，突出评价的激励与控制功能，注重人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 但由于长期受到甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价。学生们没有对自己的学习和表现进行反思、评价的习惯，可能也不知从哪儿着手进行反思和评价。所以本文旨在探讨这样一种评价方式即：强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，促进学生的反思和改进，而且能提高学生对评价结果的认同，使其最大限度的接受评价结果。 二．协商评价法基于以上情况，在教学评价中我们尝试了&ldquo;协商&rdquo;评价法，从而逐步探讨出更有效的评价手段。    1．         定义    Woodward 把协商评价法定义为&ldquo;对于关注学生进步的人来说，协商评价法是一个能帮助他们对学生做出明确判断，从而更好的调整学习计划和激发学生学习动力的评价方式。在协商评价过程中教师应不断记录和汇报学生发展进步的状况。&rdquo;（Woodward, 1993: I）Woodward 认为学生有权参与到评价中来，他们也有自我评估的能力，所以老师须和学生协商决定学习中的许多任务。父母也应该参与评价，父母和老师通过协商对学生的进步和未来的学习任务达成一致意见。笔者在实践中所尝试的协商评价法是指学生参与和老师共同协商学习的评价内容，评分标准，最后达成一致，评价表包括自评和师评两种，二者的分数差距由双方列举事实依据协商解决。2．理论支持多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式和评价主体也应当多元化。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，原先是评价对象的学生成为评价主体，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高学习的质量和效率。多元智能理论拓展了教师的&ldquo;智力观&rdquo;，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展。教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生&ldquo;扬长避短&rdquo;。根据协商评价法，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学生参与评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。同时协商评价法也要求教师从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，重视评价对学生个体发展的建构作用。 3．实施步骤为保证评价的...