英语（心得）之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用

英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用 <br />头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。 一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。 <br />头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。 <br /> <br />二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。这种将发散性和逻辑性相结合的工具，既可以帮助我们记忆信息、把握灵感；又可以帮助我们通观全局，条理分析。这种方法采用讲练式、互动演练式的教学方式，可以让学生在教学模拟演练中掌握图形化思维的真谛，锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。2）现实要求：徐汇区自从2002年就全区范围内运用牛津英语的教材，4年过去了，牛津英语的优点自不必说，但是有一点不容忽视的缺陷就是两极分化严重。有一批学生甚至放弃对英语的学习。我发现学生学习英语特别是口语表达存在困难的原因如下： <br />1．学生信心不足 <br /> 学生经过小学五年的英语学习，升入初中，逐步出现了两极分化。尤其在口语上，部分学生在小学时由于得到了很好的锻炼机会，他们敢于开口说英语。自然到了初中,他们勇于表现，在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。同时, 也有学生由于小学时缺少训练，对开口讲英语有一种惧怕心理。他们怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。 <br />2．学生缺少口语训练的语境和机会 <br /> 语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于我们学生不是生活在英语的语言环境中, 除了英语课堂外, 学生使用英语的机会很少。初中牛津英语的每周课时为6&mdash;7节课，即每个学生一天只有40&mdash;&mdash;45分钟与英语&ldquo;亲密接触&rdquo;，再加上目前我国基本上都实施大班教学，一个班三、四十名学生, 学生个体参与口语训练的机会自然也就很少。3．学生缺乏必要的词汇巧妇难为无米之炊，对英语学习者来说，积累词汇量是十分重要的。而现在不少学生在你牛津英语学习过程中，感到词汇量特别大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，由于词汇量的缺乏或对词汇法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，出现了&ldquo;想说却说不出来&rdquo;的窘境。 <br />三、头脑风暴法在教学各个环节的运用  教师在教学的各个环节根据不同的教学目标都可以实施此方法。教师可以让学生在限定的时间内就一个主题发表自己的与之相关的意见和观点，教师不要发表评价，大家七嘴八舌的言论可能起到点燃灵感和智慧火花的作用。1）在教学导入过程中的运用；...