音乐（心得）之针对低年级学生心理特点开展口风琴教学

音乐论文之针对低年级学生心理特点开展口风琴教学 <br />内容摘要    乐器进课堂是学生进行艺术实践的重要途径。对于低年级学生而言口风琴教学可以培养学生非智力因素，同时能丰富音乐教学内容，促进师生间的合作、交往；拓展学生音乐视野；提高学习兴趣；总之，对于提高学生的综合素质有很大的益处。既然口风琴教学存在着如此大的优势，那么，如何抓住低龄学生心理特点开展口风琴教学呢？哪些教学方法更适合低龄学生呢？本文根据新课标的理念以及教学实践总结出的一套较实用的操作方法，即抓住低龄儿童心理特点进行教学。教学中通过培养学生注意力、兴趣、以及设计不同层次的示范演奏，引领低年级学生参与口风琴的学习。    主题词 口风琴教学  学生心理       正文    音乐课程标准中明确指出：&ldquo;器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。&rdquo;可见器乐教学是提高学生综合素质的重要途径。如何在低年级中开展好口风琴教学呢? 笔者从教学实践中体会到：要针对低年级学生的心理特点进行。低龄学生注意力时间短且易分散、具有对社会认可的强烈需求、求胜心强。教师在分析学生这些特点的基础上，针对学生的特点，设计自己的教学。教学中做到&ldquo;勤鼓励、勤要求、勤示范、勤指导&rdquo;。培养学生良好的学习习惯；形成良好的学习风气；体验学习中的乐趣；同时，在促进师生共同成长与进步。    一． 低年级口风琴教学对学生注意力的培养    注意力是人对一定事物的指向和集中的能力。它是智力的基本要素之一，也是记忆力、观察力、思维能力、想象力和创造力的准备状态。小学低年级的学生，注意力持续时间短，因此培养学生的注意力，使其保持良好的学习状态、养成良好的习惯，就显得尤为重要。教师可通过精心设计课堂教学语言、运用赏识的语言来调动学生的注意力，使之参与学习，提高学习兴趣。    1．关注课堂教学语言    教育家苏霍姆林斯基指出：&ldquo;教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。&rdquo;他曾记叙在乌克兰一所学校里发生的一件趣事：有位校长去听一位有经验的教师上课，在课堂上，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：&ldquo;谁能回答这个问题&rdquo;时，这位校长举起手说：&ldquo;我!&rdquo;可见，课堂教学语言是吸引学生注意力的有利工具。因此教师生动、形象的语言，能牵动学生的注意力，使学生的眼睛随着教师转动，大脑随着教师的问题去思考。    2．精心设计教学语言    口风琴教学中，教师要通过形象、生动的语言调动学生的注意力。例如，课前教师可以创设一个卡通人物（ ），告诉同学们：&ldquo;这节课小象&ldquo;路路&rdquo;将陪伴大家一起走进&ldquo;快乐音乐小屋&rdquo;，它还将为胜利者颁发奖章。&rdquo;用类似这样的语言创设情景，吸引学生注意力，调动学生学习欲望。当然，教师还要注重课堂教学语言的语速、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，把学生的注意力吸引到教学内容中，使学生关注学习内容    3．教学中运用赏识语言    有一位心理学家说：&ldquo;人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。&rdquo;赏识是激发学生的内在动力。赏识学生、尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。赏识的做法很多，课堂上有的教师常常奖给学生&ldquo;小红花&rdquo;、&ldquo;小五星&rdquo;，学生们由于得到认可，而倍受鼓舞。学生在得到老师的赏识后心灵碰出的火花：觉得自己特别幸福。他们越来越喜欢上学，越来越自信，越学越有劲。我校二3班刘彤凯同学，上课缺乏自控力，想做什么就做什么，不顾及课堂常规，教师针对他能量大，有号召力的特点，安排他当小指挥。由于角色的改变，使他能做到遵守纪律，在集体中发挥带头作用。教师在课堂上还要常运用赞美之辞，多多赞美学生的点滴进步，例如，&ldquo;某某同学今天坐得很端正，象战士一样&rdquo;；&ldquo;某某同学今天吹奏得很专心&rdquo;；&ldquo;某某同学吹奏时显得很镇静，很有把握&rdquo;等等这样夸赞的语言。久而久之，教师会感觉到班上的小助教越来越多。教师的教学轻松、显得得心应手，课堂气氛融洽。运用如此简单的做法却受到意外的效果，何乐而不为呢？因此，赏识和...