音乐（心得）之怎样使音乐教学更为自然

音乐论文之怎样使音乐教学更为自然 <br />　　我们的音乐能力究竟是如何发展的？通过哪些活动可以使我们的音乐能力得以发展？是否孩子越小，给他们做的节奏及旋律练习就越简单呢？换句话说，在孩子的不同的年龄阶段，这些活动的性质是不同的吗？如果允许孩子们自由地使用乐器的话，他们会做些什么？从这些讨论中，我们是否能够推断出哪些活动适合于幼小的孩子？ <br />　　当我开始进行此项课题的研究的时候，我最关注的是上面所提出的最后一个问题。关于这个问题有许多不同的结论。我在南伦敦小学组织了一个有40个儿童的小组，在课题研究开始时，他们的年龄是3&mdash;7岁。每个学期，我为孩子们的9项音乐活动做一次录音，看他们的音乐能力是如何发展的。 <br />　　1、用一对沙球编配一个节奏型。 <br />　　2、用一个铃鼓编配一个节奏型。 <br />　　3、用一个没有固定音高的乐器编一个节奏型。 <br />　　4、有节律地用E、G、A三个音奏出一种音型，模仿编钟的效果。 <br />　　5、用两根音乐棒在木琴上奏出五声音阶。 <br />　　6、用两根音乐棒在金属琴上奏出C大调音阶。 <br />　　7、选择任何一种乐器，把诸如&ldquo;天气晴朗，我很愉快&rdquo;的节奏表现出来。 <br />　　8、为一个游戏小组编一个小乐句。 <br /> <br />　　9、编一首歌。 <br />　　在这个活动结束之际，我将上百个即兴创作的乐曲录在了磁带上，从这些表演中可以得出一个音乐发展的螺旋式模型，我把它们分成了8个阶段，即：感觉阶段、操作阶段、个体表现阶段、运用音乐语言阶段、自编阶段、个性阶段、象征阶段和系统性阶段。 <br />　　在感觉阶段，3岁的幼儿易被各种乐器发出的声音音色所吸引，如轻轻摇晃的沙球及敲击后发出声音的三角铁。他们试着敲打各种乐器，发出各种声音，但这些声音听起来杂乱无章。 <br />　　在操作阶段，4&mdash;5岁的幼儿对声音的控制能力有所提高。他们逐渐掌握了一定的技巧，可能正确控制较长的节拍。但是当他们用鼓槌打乐器时，常常表现出两手回机械式地设防敲打乐器，而非演奏乐曲。 <br />　　在个体表现阶段，在4岁幼儿的歌曲声中开始表现出强烈的个人感情。一支有关太阳闪耀的歌曲利用不断地重复和跳跃的旋律使孩子们最终被歌曲中的阳光所感染。器乐曲可以利用音色和强弱来表现音乐效果，孩子们能随着音乐做出各种动作。 <br />　　在音乐语言阶段，7岁左右，孩子们开始进入规范音乐表现的阶段。此时，他们不再随意地演奏，而是通过一些固定的节奏和结构来表现自己的感情。他们演奏的乐曲越来越短，并不娄重复，乐曲以固定音型为基础。换句话说，孩子们对固有的音乐语言发生了一定的敏感。 <br />　　采用音乐语言，进一步促使孩子们进入了依照规范音乐的创作模式尝试创作的第一个阶段。他们可以依照一定的模式创编乐曲，这是进入理论阶段的基础。 <br />　　在个性阶段，个人探索的欲望要求孩子们去确认已被大家广泛接受的一些音乐模式（如摇滚乐、流行乐等），并企图在此基础上有新的进展。他们通常对和声和具有某一特色的正确音乐结构感兴趣。 <br />　　在象征性阶段，孩子们逐渐增加了对音乐表现力的理解，并且逐渐学会如何运用音乐表现力来表达自己的情感。 <br />　　在系统化阶段，音乐作品是根据重新组织音乐素材的基本原理创作的。 <br />　　从这里我们可以看出：年纪小一点的幼儿注意的是物质声音。这种阶段划分在评估儿童的音乐能力发展上是有用处的，并且孔能帮助制定适合儿童各个发展阶段的系统的课程安排，继而使他们在自身条件的基础上发展成为成熟的音乐家。 <br />　　所以，对于3至5岁的幼儿来说，我建议搞一些辨别乐器音色的活动，有许多种方法可以做这样的活动。其中之一是为孩子们提供一个可以自由地辨别到种声音的&ldquo;声音角&rdquo;，这些音乐活动，应以小组的方式进行，例如：一个叫做&ldquo;魔鼓的游戏&rdquo;，孩子们一边说：&ldquo;魔鼓、魔鼓，你能发什么声？&rdquo;一边传递铃鼓，念完以后，正好拿着铃鼓的幼儿必须辨别一个他（或她）所希望听到的声音。4岁孩子对这类游戏非常感兴趣，这种游戏适用于各种乐器来进行。 <br />　　猜谜游戏也很有趣，例如，我们可以收集一些可以取下盖的式样一样的容器，装入不同的东西，如石头、大米等等，让孩子摇一摇，听一听，如果听出有两个盒内装的东西完全一样，就组成一对，这是一个很好产活动，每...