音乐（心得）之浅谈音乐教学的审美艺术 －－-浅谈音乐课堂创新构思教学审美情感

音乐论文之浅谈音乐教学的审美艺术 －－-浅谈音乐课堂创新构思教学审美情感 <br />浅谈音乐教学的审美艺术 ---浅谈音乐课堂创新构思教学审美情感沙坪坝区红糟房小学  刘兆银    情感是音乐教学的灵魂，是信息传递的催化剂。积极的情感因素不仅在益于认知因素的发展，其本身也是音乐教学的目标之一。李岚清副总理指出：音乐教育主要不是技术教育，而是情感教育。几年来，我们通过素质教育新模式的探索与实践，初步构建了音乐&ldquo;情感教学&rdquo;模式。该模式以&ldquo;明理，激情、导行&rdquo;为指导思想，运用&ldquo;以教材为依托、以实践为基础、以审美为核心、以思维为主线、以育人为目的&rdquo;的教学策略，优选途径和方法，试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题，以激活学生的审美情感，使其身心得到健康发展。美育是教育者通过各种美的手段，培养学生对自然、社会生活和艺术的感受、理解、爱好和欣赏能力。音乐在美育研究中，对音乐美育的本质、地位、作用等，教育界都作了较深入细致的探讨，充分表明音乐美育问题已引起教育者的高度重视，提高对全民族的整体素质有极其重要的意义。美育，就是培养和造就21世纪创新型的、大众化的作曲家、诗人和艺术家的必然；美育并不单纯是为了普及美学知识，而是为了培养、塑造和谐完整、全面发展的一代新人;美育以特殊方式完成对人的塑造，不需要从外强加于人，而是以春风化雨般,让人不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，让受教育者置身于美的氛围。创设情境，激发情感。心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位。针对这一特点，我利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可闻可感的歌和可泣可爱的形象来激发学生的情感，让学生从各个角度接受美的熏陶。    一、 借助形象，创设情与境，达到&ldquo;以形悦目&rdquo;。    在教学大纲在&ldquo;教学目的&rdquo;一文中提出要&ldquo;培养健康高尚的审美情趣&rdquo;，这体现了大纲给审美教育一个肯定的地位，这要求音乐教师在音乐教学活动中，把审美教育渗透到音乐教学中去，培养学生的审美能力。车尔尼雪夫斯基说：&ldquo;美是生活，美与崇高其实就存在于自然与人生中。&rdquo;同样&ldquo;美与崇高&rdquo;存在于音乐中，生活美、自然美、社会美、艺术美见诸各个时期的歌曲和旋律中，音乐多是古今中外的名歌精曲，无不是作曲家&ldquo;情动于衷，不吐不快&rdquo;的力作。这些神奇的旋律为我们提供了良好的美育材料，那一支支一首首数不胜数的歌曲都具有丰富的美学内容，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚作曲家的审美理想，哼一哼这些乐曲作品像徜徉在美的艺术世界。&ldquo;社会无处不美，留心处处皆是美。&rdquo;把美育渗透到教学中去，引起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望，借音乐教材培养学生高尚的审美情趣、正确的审美观点和一定的审美能力，陶冶灵性，激发他们创造美的能力。美育根本目的在于培养、美化人，以潜移默化的方式传递美的信息。从而逐渐深入地体会作品的内涵美，与作曲者发生感情上的共鸣。形象是情感的载体，教师要抓住学生已有的生活经验，准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。小学音乐教材中许多歌曲是表现儿童生活情趣或小动物的生动形象，具有形象性和趣味性。教师应根据乐曲的特点自制一些形象的教具，如头饰、卡片等等，这对激发学生学习的兴趣，孕育学生情感都有非常好的效果。美感原起于形象直觉。首先要体味歌词的词语美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取乐曲美感的途径，朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生&ldquo;如见其人，如闻其声，如临其境&rdquo;的美的感受。如《春天在哪里》一曲中&rdquo;的描写，写出春风温暖柔和的特点，而这一特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的，这是一幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让小朋友感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，仿佛感觉到春光的和煦，触到春风轻柔的抚摩，闻到春草淡雅的芳香，看到一幅美丽春天里的万事万物在竞相开放，争奇斗艳！    二、借助语言，创设情与境，达到&ldquo;以言赏心&rdquo;  课堂上用得最多且最容易交流感情...