音乐（心得）之放飞思想——鼓励学生对音乐“品头论足”

音乐论文之放飞思想&mdash;&mdash;鼓励学生对音乐&ldquo;品头论足&rdquo; <br /> 放飞思想&mdash;&mdash;鼓励学生对音乐&ldquo;品头论足&rdquo;文：英子一个星期五的下午，第三节课我突然感到头晕，心想还有最后一节课就坚持吧！这个班级是二年级各班中最活跃的，进教室时我还是很担心几个调皮的孩子会不会在这节课给我出&ldquo;难题&rdquo;。上课前，我和孩子们说了情况，大家像小大人那样理解我，着实令我感动！我告诉大家今天是一节欣赏课，大家多说说老师听着！我开始给大家欣赏《加伏特舞曲》。一开始大家都很认真的听着，我静静得观察着，有些同学的脚还随着音乐轻轻抖动，有些同学闭着眼享受着音乐。突然，在一片音乐声中，传来两声鸭子叫&mdash;&mdash;嘎嘎。我皱了皱眉头：哎，你还是开始了。可好，两声鸭子叫，引出两声猪哼哼，又引出青蛙叫&mdash;&mdash;呱呱，小鸟叫&mdash;&mdash;唧唧，母鸡&mdash;&mdash;咯咯。这下教室里就俨然是一动物园了。那领头的&ldquo;小鸭子&rdquo;见我不动，得意的离开了位置，学起了鸭子走路，不过我观察他还是很和着音乐节奏的。可这时音乐却结束了。师：为什么大家听着听着学起了动物叫，还学着动物走路？是不是存心破坏课堂！（我佯装生气）生（&ldquo;小鸭子&rdquo;）：不是的，老师别生气！我觉得这音乐里面好象有一大一小两只鸭子。鸭妈妈在前面走，小鸭子在后面跑。生：不对！我觉得是小猪在吃午饭，它吃的很香，还直哼哼！生：我认为是小青蛙在池塘边捉害虫。生：老师，我觉得这个音乐可以跳舞的。生众：对！对！对！可以开一个动物舞会。生；不对！我觉得不是在跳舞，是在劳动。就像七个小矮人就在深山里劳动。师：哦？那你们为什么觉得音乐在跳舞，在劳动？生：它们有弹性啊！一蹦一跳的，就是在跳舞。生：它们会变花样，很好听！生：老师！老师！他们一会儿快一会儿慢，我爸爸种田时就是这样的，而且我听出来他们劳动是还很开心的。师：你们真能听出来，他们很开心吗？生：当然，小猪的吃午饭当然开心啦！师生：哈哈哈&hellip;&hellip;大家一起笑了！我也笑了！仿佛忘了自己还头痛着。案例分析：&ldquo;品头论足&rdquo;是一种身心愉快的感受方式。它可以使人们获得较深刻的心理体验。音乐的美被称为是&ldquo;最直接，最彻底，最动人&rdquo;的美。学生在欣赏之后怎么会无动于衷呢？关键是教师是否给了学生表达初衷的宽松环境。因此，鼓励学生对音乐&ldquo;品头论足&rdquo;是放飞思想，引导学生走进音乐的有效途径。我们认为，学生参与了&ldquo;品头论足&rdquo;就是一种很好的获得，与&ldquo;标准答案&rdquo;相同与不同已是其次！一、营造宽松环境，让自由充满课堂&ldquo;自由&rdquo;二字是每个人所向往的。可是往往在课堂上，教师给学生不知不觉地就套上了枷锁，同时也给自己和这个课堂套上了无形的枷锁。令得双方都非常疲倦！很多课堂看似自由，却是太放任；有些又看似热闹，却太虚假。我认为课堂上孩子的思维，我们要像放风筝一样。把它们送上蓝天，自由飞翔；在起风时又能及时收线，回到陆地。要把自由充满课堂，我觉得最重要是营造一个宽松的环境。而这个环境并不是马上能形成的。它的关键就在于教师，习惯于如何驾御课堂。你的语气，你的微笑，你的每一个批评与表扬，甚至是你一个简单得不能再简单的动作和一个眼神。都是这个环境形成的重要因素。其次，应该培养孩子们自由表达的能力与胆量。让他们的思想能通过他们的语言形象的描绘出来。要求教师在学生听赏完音乐之后不直接叙述或引导，让学生先&ldquo;说起来&rdquo;，&ldquo;动起来&rdquo;，教师不随意打断学生谈自己的感受，不轻易用&ldquo;正误&rdquo;点评学生的感受。营造起一个宽松的学习环境，能让学生有胆识畅所欲言，不会因为某种精神压力而不敢对音乐&ldquo;品头论足&rdquo;。而现今作为&ldquo;生本化&rdquo;的课堂中，教师的言语介入应更具有提纲作用或点睛作用。避免教师介入的过多，讲的过多。让学生对音乐&ldquo;品头论足&rdquo;，环境是形成活动的前提因素。二、支持奇异思维，给思维插上翅膀《音乐美学》指出：音乐本是一门极富创造性的艺术，音乐的非语义性，非模拟性及自然性是音乐欣赏中拓展感受内涵的基础。可见，音乐支持&ldquo;奇异思维&rdquo;的本身就是创造，它促进了学生个性的发展，体现了&ldquo;生本&rdquo;教育的价值所在。在音乐欣赏课中，一段音乐，你要让五十个孩子有同一种想象，那是扼杀了他们的创造和想象。&ldquo;品头论...