信息技术（心得）之浅谈信息技术与学科整合的三种模式

信息技术论文之浅谈信息技术与学科整合的三种模式 <br />一、以信息技术课程学习为主，其它学科课程为辅 这种整合模式，以学生学习掌握信息技术为基本教学目标，常采用&ldquo;任务驱动&rdquo;的教学方法，教师在设计&ldquo;任务&rdquo;时，将信息技术知识和技能目标融入其他学科的任务之中，学生依据任务提出问题、思考问题、解决问题，在这个动态过程中掌握信息技术，并且培养应用信息技术的意识。一般的教学流程是：提出学科任务----引出信息技术教学目标----学习信息技术----利用信息技术完成学科任务----对完成任务的过程与结果进行评价。例如，学生在数学课上学了统计知识以后，需要用统计表和统计图分析问题，信息技术课上就可把制作数学课中的有关统计图表作为任务，引出&ldquo;用Excel制作统计表和统计图&rdquo;这一信息技术教学目标。学生在这一任务的驱动下学习用Excel制作统计表和统计图的技术，并运用这一技术完成任务。评价则要求学生对制作过程进行反思，感受利用信息技术解决这个问题的方便快捷。这样，使学生既学会信息技术，又培养了应用信息技术的意识。二、以信息技术课程为辅，其他某学科课程学习为主 这种整合模式以学习掌握某学科知识为主要教学目标。在此，信息技术是优化该学科教学的一种手段，是学生帮助自己完成该学科学习任务的认知工具。这种类别多采用基于网络和基于资源的教学模式。一般教学流程是：某学科教学目标----提出学科任务----利用信息技术完成任务----评价交流学科教学目标的达成情况。我曾听过一堂基于网络的童话作文教学课。课前，教师在计算机上为学生准备了经过处理的图库，图库中有几百张童话故事背景图片和几百张童话人物图片，都被分类存放在计算机的不同文件夹中。教师对学生进行&ldquo;童话作文&rdquo;创作指导后，学生选择图库中的图片，拼成带有故事情节的连环画，并在每一幅画的下方输入文字。然后，学生在教师指导下，通过计算机网络对这些童话作品进行交流、评析。这堂语文课因为有了信息技术的参与，学生获得了丰富的创作素材，交流也变得更方便，他们学习兴趣更浓厚，童话创作任务完成得特别好。三、信息技术与多个学科整合 这种整合模式一般采用研究性学习。在这种整合中，信息技术与其它学科教学目标很难分出主次，而且往往涉及到多学科的多个知识点，学生学习的自主性也更强。他们利用信息技术获取信息、分析信息、交流信息、解决问题，并把研究成果以作品的方式用计算机输出。例如，我们根据数学学科的相关教学内容设计了&ldquo;我是一个小小设计师&rdquo;的单元教学计划，提出&ldquo;把我校的操场打扮得更漂亮要花多少钱？&rdquo;这一研究课题，让学生从自己的视角出发，以&ldquo;设计师&rdquo;的身份为&ldquo;操场跑道整容&rdquo;和&ldquo;跑道内圈所包围的运动场绿化&rdquo;两个项目进行设计，并对需要投入的费用作出预算。对小学生而言，这一任务富有挑战性。师生一起展开了热烈讨论，分解任务，明确了要解决如下一些问题：（1）要知道跑道面积和运动场面积有多大，需要哪些数据，怎样获得这些数据，怎么计算；（2）选择哪种材料装饰跑道，为什么；（3）选择哪种草皮种植在运动场上，为什么；（4）根据设计把跑道整容和运动场绿化一共需要多少钱。全班学生被分成若干小组，老师把事先准备好的操场测量数据登记表、跑道材料性能价格调查表、草皮性能价格调查表等表格分发给各小组。各组讨论解决以上问题的具体工作步骤，然后实施行动：到学校操场实地丈量，并计算跑道面积和运动场面积；向体育老师咨询，并上网查找跑道整容所需材料（塑胶、煤碴），了解不同单价的塑胶有什么区别；走访园林专家、上网搜集适宜在运动场种植的各种草皮的资料；依据性能、价格及管理难易等因素选择塑胶和草皮；计算出美化操场的总费用。最后，学生利用PowerPoint和FrontPage制作演示报告和网站，汇报本组完成任务的过程和获得的结论。这种教学设计既符合课程改革的思想，与有关学科教学目标紧密联系，又独具匠心，充分激发了学生的创新思维，避免了简单利用公式计算面积和查找、复制、粘贴网上资料等低水平学习。这个研究任务虽然来自数学学科，但实际上将数学、语文、科学、信息技术等学科巧妙地整合在一起，让学生在真实的问题...