信息技术（心得）之计算机辅助教学在数学课中的运用

信息技术论文之计算机辅助教学在数学课中的运用 <br />　　随着科学技术的不断发展，教学手段也在不断更新，作为高科技产物的多媒体计算机辅助教学（CAI）也正逐步融入我们的课堂教学。在教学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，既激发了学生的学习兴趣、又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。 <br />　　在数学教学中，我们可以结合数学学科特点和小学生的心理特征，充分发挥计算机辅助教学的功能优势，优化小学数学课堂教学。 <br />　　一、运用生动有趣的画面，直观动态的演示，提高学生的学习兴趣。 <br />　　兴趣是激发学生学习的内在动力的重要手段，只有在学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，才能极大限度地激发他们的学习积极性，促使其主动去探求知识。而多媒体计算机在课堂教学中，利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。 <br />　　例如：我在教学《分数大小的比较》时，先放一段动画片《八戒分瓜》，巧设悬念，引出课题，于是，我设计了这样一段动画： <br />　　一天，天气十分炎热，唐僧师徒走累了，就停下来休息，又热又渴，师傅吩咐八戒去找点水来喝。过了一会儿，八戒抱了一个大西瓜回来了。放下西瓜，八戒气喘吁吁地说：&ldquo;西瓜是我找来的，我要多吃点，我吃八分之一；师傅和沙师弟吃四分之一；猴哥，你个子最小，你吃二分之一。&rdquo;师傅和沙僧正暗暗发笑，悟空赶紧说：&ldquo;好，好，好！我来切瓜。&rdquo;孙悟空一边一边说：&ldquo;这是二分之一，这是四之一，这是八分之一，八戒，把你的八分之一拿走，剩下的我们三个吃。&rdquo;八戒不高兴了：&ldquo;猴哥，你欺负人，八分之一怎么最少？师傅，你来评评理，这时教师让动画片停下，问：&rdquo;同学们，这是怎么回事呢？&ldquo;强烈地求知欲由然而生，就这样，大家很快进入了&rdquo;角色&ldquo;,并且学生都怀着极大的兴趣，主动投入学习，收到意想不想的效果。 <br />　　又如在教学&rdquo;相遇应用题&ldquo;时，我创设这样的情境，帮助学生较深该地理解题目中数量间的关系。我是这样设计的，首先以一幅中国地图为背景，出示一道应用题： <br />　　&rdquo;从北京到沈阳的铁路长738千米，两列火车平均每小时行64千米。两车开出后几小时相遇？&ldquo;教师点击鼠标，题目消失，在音乐声中，地图上北京和沈阳两点间的铁路线，由细变粗，由曲慢慢拉直。而后，地图逐渐隐去，与北京和沈阳两点间的直线相平行，出现两条铁轨，各有一列火车在两地相对准备开出，鼠标点击火车图，两列相对开出，直到相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车开出运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体，原题中的条件，问题以及数量间的关系动态地呈现在学生面前，学生完全在一种思维高度集中而愉悦的心理状态接受视听信息，很快便能理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式。可见，声像直染，直观形象的情景演示，有利于学生建立深刻的表象，从而使学生获取相遇应用题的解题思路与方法。 <br />　　二、适时地创设思维情境，不断提高学生的思维水平。 <br />　　小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前促进他们逻辑思维能力的发展。 <br />　　例如：我在教学《圆的认识》，新知识教学后，教师让计算机&rdquo;出&ldquo;一道题：&rdquo;你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？&ldquo;屏幕上出现了一只猴子被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。这时，教师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？一位学生回答说：&rdquo;因为车轮是方的，有棱有角，行进起来当然颠簸吗。&ldquo;老师说：&rdquo;那坐在没棱没角的车轮的车上，就不会感觉颠簸吗？&ldquo;屏幕上又出现一只小猴子，坐在椭圆形车轮的车上，随着车轮上下颠簸。&rdquo;这又是为什么呢？&ldquo;教师的提问，再次定向聚集起学生的思维，此刻，学生的思维真正思维真正被激活，开启了心智...