信息技术论文之对教育技术学研究方法的若干思考 <br />衡量教育技术学作为一门教育科学的分支学科是否成熟的标准，有两方面的内容：一是属于“理论”方面的——研究的对象、范式、方法、取向、学科性质和理论框架是否清晰、独特。另一个是属于“实践”方面的——是否有代表人物、著作、学术组织、学术刊物以及固定的实践领域。毋庸质疑，教育技术符合作为一门成熟学科的实践标准，我们可以很宽泛地将许多人员从事的许多有关学习资源和学习过程的实践活动归入到教育技术的实践范畴，并且不会引起其他学科的过多争议。但是，如果从理论的角度来省察教育技术研究水平，教育技术尚处于快速发展阶段，不免有些鱼龙混杂，理论研究面临很多误区和困惑，梅家驹先生曾形象地将这种现象称为“错位”、“偏位”、“越位”等。这些误区和困惑比较突出的表现在：教育技术到底应该研究那些内容以及适合这些内容的研究方法是什么。一、 教育技术的研究内容、研究方法和研究取向对教育技术研究方法的探索不能脱离教育技术的研究内容进行，只有在搞清楚教育研究内容的前提下，对教育技术研究方法的阐述才能避免“坐而论道”和“纸上谈兵”。1、教育技术的研究内容对于教育技术应该研究那些研究内容，教育技术领域的专家学者曾花费大量的时间去探索这个问题，1995年10月在北京召开的中国电化教育协会会员代表大会暨学术研讨会上，首次介绍了美国教育传播与技术协会（AECT）1994年所提出的教育技术领域定，掀起了讨论AECT’94教育技术领域定义的两次高潮：一次是在1997年，《中国电化教育》第7期特发刊首语，专门组织专家重点针对该定义本身的内容进行探索；另一次是在1999年，乌美娜教授、刘雍潜教授翻译了《INSTRUCTIONAL TECHNOLOGY :The Definition and Domain of the field 》一书，使得我国广大的教育技术工作者可以“得窥全斑”，加深了我们教育技术研究内容的认识。两次讨论最积极的研究成果是，逐渐走出了以教学媒体理论与应用为中心的狭窄区域，明确了教育技术学理论研究的核心应该放在如何运用系统的思想、技术学的方法对整个学习过程、学习资源与环境进行研究上。AECT’94教育技术定义仅是描绘了教育技术所做的工作，说明如何从所使用的情景中理解一个术语，这方便了大众和其他专业人士的理解，但并没有从用于研究的角度，运用专门的理论和专业知识从本质上去界定它。这就造成在进行教育技术学研究时，不能很好地选择研究课题和研究方法，很容易将其他领域，如教学论、教育心理学、计算机科学等学科的研究课题作为教育技术的研究课题。2、教育技术的研究方法研究方法是学科之间相互区分的重要标志，我们很容易根据研究方法区分物理学、历史学、心理学、哲学等成熟学科。相对于教育技术研究内容的探索来说，有关教育技术研究方法的研究成果要少的多，或许是笔者孤陋寡闻，近些年只见到一本系统研究教育技术研究方法的著作——李克东教授十年前出版的《教育传播科学研究方法》。教育传播科学研究方法，就是人们为达到认识教育传播过程和现象这一基本目的而采用的途径、手段和工具。（李克东，1990）。教育技术的研究方法能够为描述教育技术现象，揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进应用实践。教育技术在研究过程中需要使用的方法有三类：一类是哲学方法，如辩证唯物主义方法，它具有普遍的方法论意义，是研究教育技术的宏观性的、指导性方法。第二类是一般研究方法，它是指在具体研究过程中针对某类学科而使用的方法。一般研究方法又包括三种：一种是质性研究方法，如访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法；第二种是量的研究方法，包括实验研究法、追因法、评价法、统计法、测量法、建模方法等；第三种是综合的方法，包括系统论方法、信息论方法、控制论的方法以及软件工程的方法；第三类是专门研究法，是指针对专门问题所采用的特殊的研究方法，如内容分析法、任务分析法、解释结构模型法（Interpretative Structural Modeling Method简称ISM法）以及课堂信...
文库资源
分享到：
报错