小学科学（心得）之用规范守住科学常态课教学的底线

小学科学论文之用规范守住科学常态课教学的底线 <br /> 用规范守住科学常态课教学的底线 318000浙江省台州市椒江区人民小学  胡志林【摘  要】科学常态课教学是培养学生科学素养的主阵地，但目前科学常态课教学中还存在着诸多的问题，严重影响了学生科学素养的培养，故提出&ldquo;用规范守住科学常态课教学的底线&rdquo;。坚守底线就是要&ldquo;确保科学课程开齐开足；确保每位同学都能上科学课；确保科学探究活动正常开展；确保科学课有足够的‘科学味’&rdquo;。只有这样培养学生的科学素养才有可能，才能让理想变成现实，否则培养学生科学素养就会成为一句空话，科学课程就会成为一种摆设。 【关键词】规范   常态课    底线  一、关于&ldquo;常态课&rdquo;的认识 2009年3月23日&mdash;&mdash;3月24日，浙江省特级教师协会和浙江省教研室在浙江省委党校举行&ldquo;浙江特级教师大讲台&rdquo;暨&ldquo;西湖之春&rdquo;小学科学名师名课展示活动，本次活动的主题是&ldquo;小学科学常态课教学研究&rdquo;。会议上老师们对&ldquo;常态课&rdquo;的理解各有不同，有老师质疑活动中的五堂展示课是经过精心准备，反复试教的课，所以它本身就不是常态课。杭州求是教育集团浙大附小尹伟老师认为经过试教的也是常态课，因为在平时平行班的教学中，难道只有第一个班级的教学才是常态课，后几个班级的教学就不是常态课吗？一时间相持不下，各说各的道理。那到底什么是&ldquo;常态课&rdquo;？本次活动所展示的五节课是不是常态课？ 常态即日常教学中的状态。我个人认为常态课，即原生态、非特殊状态下的课，它包括教师常态、学生常态、内容常态、过程常态、方法常态、材料常态、结果常态等等。它的主要特点是原生态，也就是非特殊状态。如果是在特殊状态下上的课那肯定不是常态课。本次活动所展示的五节课是不是常态课？我认为不是常态课。因为它有很多特殊状态：首先教师不常态，平时老师上课，没有那么多人的听课，老师是处于一种相对放松状态下上课，而今面对四五百听课教师，上课教师的心态不再是平静的，不再是放松的，而是一种高度紧张的精神状态。其次是学生不常态，本次活动学生每节课都是6组，每组4人，一个班级共24人。请问，平时老师们上课面对的都是24人一个班的吗？显然不是的。有的学校36人左右即小班化教学，有的是40多人，有的学校50多人一个班，我现在的学校好多班都是60多人一个班&ldquo;特大班&rdquo;。人数不同教师组织课堂的难易程度相差很大。第二点，学生在这种场合下上课，不管是学军小学还是哪所学校的学生，在面对台下那么多人，难免会有些紧张，不自然，正因为这些紧张和不自然，就无法保持平常课堂上学习的一种心态。还有在这种课堂上发言，必须要使用话筒，而话筒数量很少，讲一句话要等好长时间才能拿到话筒，阻碍了学生平常思维的流畅性，和平常上课发言也有很大的不同。当然还有很多证据都能证明本次活动所展示的五节课本身不是常态课。 常态课是原生态、非特殊状态下的课，但它也会发展变化的。比如说大学教授面对四五百人听课就很正常，对他来说就是常态课。如果哪所学校的学生经常参加这样的大型活动，学生对有多少人听课早已习惯了，老师也同样，经常作报告，对多少人听课也早已习惯，这种情况下，这种大规模的活动对学生对老师都不会产生多大的影响，那么它就基本接近常态课。所以我觉得问本次活动的五节课是不是常态课，还不如问本次活动的五节课是否接近常态课比较好。因为本次活动的五节课确实不是常态课但基本接近常态课。 那有的老师可能要问了，既然展示课都不是常态课，搞什么常态课教学的研究？那你就错了，今天我们能提出常态课教学的研究，就说明省教研室和省特级教师协会关注点在转移，从原来只关注这公开课等本身上的如何，到关注这节课对日常教学会产生怎样的影响，能解决日常教学中哪些问题，确实是一大进步，是课程改革的一大亮点。我们本次活动的主题是&ldquo;小学科学常态课教学研究&rdquo;。请注意是&ldquo;研究&rdquo;，没有说是常态课的教学展示。研究就意味着引导我们去关注常态课的教学，而不是评价本次活动是不是常态课，着眼点应放在本次活动中的哪些做法是值得我们日常教学中学习和借鉴的，哪些做法是我们在日常教学中要去改进...